小學語文閱讀教學有效性探究

張艷

摘 要： 近年來，隨著新課改的進一步深入，小學語文教學已經被當做一項重要工作來抓，如何提升閱讀教學的有效性成為所有小學語文老師都必須關注并研究的問題。在小學語文課程體系中，閱讀教學是一個重要的組成部分，學好小學閱讀，不僅能培養學生的語言理解和語言表達能力，而且能幫助學生增長知識，提高修養，為今后的語文學習打下堅實的基礎。但從目前的情況看，小學語文閱讀教學效率和效果都不是很理想。在閱讀教學過程中，出現很多問題，比如說閱讀內容缺乏人文性，難度較大，學生對此興趣并不是很高，教學模式單一，課堂氣氛不夠活躍等。基于此，本文就小學語文閱讀教學有效性進行探究，旨在提高小學語文閱讀教學效率。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 有效性

一、激發學生的閱讀興趣，注重閱讀指導

興趣是最好的老師。因此，要提高學生的閱讀能力，必須激發學生的閱讀興趣，讓學生從此喜歡上閱讀。在實際閱讀教學中，老師要善于為學生創設適合閱讀的情境，比如說老師可以在導入課程的方式上做文章，盡可能地在課程開始就吸引學生的注意，激發他們的興趣，讓他們積極主動地投入閱讀學習中。不僅如此，閱讀方法的指導也很重要，老師們應該注意到這一點，對學生進行閱讀方法指導。葉圣陶先生曾有一句名言，即“閱讀教學之目的，我以為關鍵在于養成讀書之良好習慣”，從這句話中不難看出，葉先生認為養成習慣是衡量能力和方法的主要標準。要養成良好的習慣，最關鍵的時期是少兒時期。因此，老師要充分利用好這段寶貴的時間，讓學生養成良好的閱讀習慣，確保終身受用。比如讓學生養成經常性朗讀和對課文思想感情進行感悟的習慣；針對課文內容進行資料的收集和探究的習慣等。

對于經常性朗讀和對文章思想感情進行感悟習慣的培養，是小學生在小學閱讀課堂教學中所要完成的教學任務，老師萬不可“一刀切”，應盡量尊重學生的感受，理解學生的想法。在實際閱讀教學過程中，筆者采用的讀書三步法，首先，讓學生將文章正確流利地讀出來，不要求有多深的理解；其次，要求在閱讀時體現情感，領悟作者的感情基調；最后，要求學生通過閱讀讀出自己此刻的感受。可以看到，通過這樣的方式，不僅可以讓學生師生與文本、作者三方面進行心靈交流，而且可以明顯提高學生閱讀的時效性。

二、培養學生發散性思維，鼓勵學生進行自我探究

在傳統小學語文閱讀課堂教學中，更多的是教師在講臺上對內容進行講解，學生在下面被動接受，長期以來，學生的理解能力和發散性思維能力受到嚴重的限制，學生缺乏探究性意識。很多老師在教學時總認為學生要更好地理解課文，就必須對作者寫作意圖非常熟悉，于是老師總是想方設法幫助學生搞清楚作者的寫作意圖，將大量自己所掌握的信息向學生傳授，本來是學生應該做的工作老師全給做了，這對學生進行自我思索、自我探究是極為不利的，閱讀有效性也將受到阻礙。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，老師要注重培養學生的發散性思維，鼓勵學生進行自我探究。筆者認為，可以從兩個方面采取實施，下面進行詳細介紹：

一方面，老師要給學生足夠的思考時間。老師在閱讀課堂教學過程中，萬不可將課堂提問流于形式化，對于提出的問題，應給予學生一定的時間對問題進行考慮，不能學生還未給出回答就給出答案，否則長此以往，學生就沒有勤于思考的積極性，認為即使自己回答不出老師也會給出答案，根本不需要自己思考，更別提對文章內容進行質疑了，很明顯，這樣將很不利于學生養成勤于思考的好習慣，所以給予學生足夠的時間進行思考還是很有必要的，老師應加以重視。

另一方面，老師要鼓勵學生就閱讀內容大膽進行提問。只有學生對文章內容產生質疑，才會進行思考，這個環節能夠促使學生進行思維創造。因此，在閱讀教學過程中，老師應當注意對學生思維進行啟發，鼓勵學生對自己質疑的地方大膽地進行提問，不論學生提問的問題是否有見解性，是否正確，老師們都要表示肯定，并耐心地給予引導，最起碼這些問題學生都進行了思考。長此以往，學生的課堂學習熱情將會大大增強。當學生提問完畢后，老師可以對學生的問題進行歸納總結，通過這樣的總結，學生就能學會怎樣進行問題的提問，怎樣提問就能切中文章要害，這對增強學生閱讀有效性是很有好處的。

三、在狠抓課堂教學的同時增加學生課外閱讀量

學生在語言實踐過程中，要提高理解和表達能力，通常需要大量的語言積累作為強大后盾。如果僅僅通過課堂教學就想提高學生的理解和表達能力，這是不切實際的，也是不可能的。小學語文教材文章篇幅都不會很大，加上課堂教學時間也只有有限的40分鐘，學生所能獲取的知識是極為有限的。老師一方面在狠抓課堂教學的同時，要鼓勵學生廣泛進行課外閱讀，增加課外閱讀量，另一方面進一步拓寬學生的知識面，豐富語言積累。通過讓學生廣泛進行課外閱讀，對課堂教學進行補充，讓學生的語言材料進一步得到豐富，并豐厚文化底蘊，只有這樣，學生才能準確而生動地對自己的所見所聞進行描述，并抒發真情實感，達到厚積薄發的目的，真正做到下筆有如神，提高語文素養。基于此，老師在日常教學過程中應鼓勵學生盡可能地進行課外閱讀，如果條件允許的話，老師可以在班級范圍內開展讀書活動，鼓勵學生進行資源共享；還可以舉辦朗誦會及讀書競賽等活動提高學生課外閱讀的積極性。

參考文獻：

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