淺議小學語文教學的人文性

孟文榮

摘 要： 語文，不僅僅是一個考試的工具，更是人健全精神世界形成的必不可少的因素之一。語文教學若能將工具性和人文性完美結合，才能實現教學目標。從某種程度上說，語文教什么比怎樣教更重要，尤其是小學階段，是健全人格的關鍵期。作者從小學語文教學的人文性出發，反思自己的執教行為，探討小學語文教學的意義及方法。

關鍵詞： 小學語文教學 人文性 教學反思

一、語文教學

新課程標準提倡“人文精神”、“創新精神”、“獨立思考”、“與文本對話”、“師生對話”等理念，而語文學科本身即是人文性很強的學科，語文教學不是單純的文本解讀，而是一個師生與文本的相互對話與交流的再創造的過程。

特級教師黃厚江曾頗為感慨地坦承：“毫不夸張地說，現在的孩子的情感有些冷漠，對別人的關心和關愛無動于衷，視為當然。這樣的人怎么可能會寫出好文章呢？讓學生學會同情、憐憫，懂得感激和報答，知道尊重和崇敬，這是做人的教育，也是語文教學本身應有的內涵。”這個筆者深有感觸，筆者所執教的班級大多數是獨生子女，他們自小在長輩的呵護和關愛下長大，對現實社會的接觸較表層，基于孩子年齡及其父母的文化程度等原因，他們缺少一種最基本的觀察和體貼。比如在執教《做一片美的葉子》時，大多數學生能理解葉子的外形之美，然而由物及人，由“大樹”和“葉子”，想到人，想到人的生活，啟迪孩子們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神時則缺少一種顯而易見的共鳴。“葉子”的奉獻精神變成一種灌輸，語文淪為教學的工具。作為一名新教師缺少一些上課的經驗和技巧是這堂課失敗的原因，然而從中折射出的當下學生對社會生活的尊重和理解是遠遠不夠的，這給語文教學工作者敲響警鐘，語文教學究竟應該怎樣教？

語文教學工作者必須承認語文教學對一個人的作用，它使人的精神變得崇高，感情變得豐富，思想變得深刻，人格變得健全，大大豐富人的精神生活。在語文教學過程中讓學生懂得珍惜美好的生活，在面對生活的不幸時有頑強的生活意志，懂得敬畏生命，擁有悲憫的情懷，懂得活著就是一種幸福，一種責任，是語文教學工作者的崇高使命。

二、人文性

在新課程的背景下，教師必須圍繞素質教學的需求，在具體的教學過程中適應教改需要、轉變教學策略、根據教學需要對教材進行有機整合，成為教改的創新者。小學生處于人生觀、價值觀形成的重要階段，通過語文教學提高學生的人文關懷勢在必行。現在的小學語文文本都是精挑細選出來的，盡管題材不一，卻與現實社會生活緊密聯系。比如《小露珠》透露出的奉獻精神，《哪吒鬧海》折射的鋤強扶弱的優良品性，《掌聲》給予學生的勇氣和自信……在這些優秀的文學作品中，作者所要表達的內容是極其深邃的。

我們強調語文教學注重其人文性，然而并非是單純的人文思想的灌輸，而是指人文性在教學中自然而然的體現，是一種和諧的融合，而不是牽強附會。特別是小學生還不具備領悟作品的能力，教學《每逢佳節倍思親》的時候，筆者在備課時倍感吃力，不知道究竟應該從文入手還是從詩入手。從具體學情上說，本班孩子大多十二三歲，長時間離開父母的不多，擔心自己的解讀生硬而無力，惶恐他們不能真正理解作者所要表達的情感。經反復思考和師傅指點，最終確定以“文字的溫度”為切入口：“同學們，你們知道嗎？文字是有溫度的。有些文字你讀起來感覺心里熱熱的，暖暖的，這就是‘暖，有些文字你讀完后，心里感覺涼涼的，便是‘冷，這就是‘文字的溫度。今天啊，我們就一起來感受‘文字的溫度。”當筆者以這樣簡潔、淺顯且饒有趣味的導入引領學生走進課堂時，學生的積極性大大提高。在執教過程中，始終緊緊圍繞“文字的溫暖”引導學生去感知，去領悟。比如在教學“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年”時，學生讀完感受到冷冷的，這時便要緊緊抓住“15歲”、“離開家鄉”、“兩年”這些關鍵字詞，及時調動學生已有的認知經驗，引領學生明白這個年齡段的王維和自己差不了多少，引導學生說說看，倘若現在自己一個人離開家鄉、爸爸媽媽、好朋友，獨自在外，心里會有什么感覺。瞬間便能調節課堂氣氛，讓學生有話可說，愿意說，自然而然地由文段過渡到詩句——“獨自異鄉為異客”，那么“每逢佳節倍思親”的銜接便水到渠成。通過教師的引領、學生的感知，調動已有的生活經驗，潛移默化式地引領學生感知，最終實現情感的共鳴，真正發揮語文教學的人文性。

三、教學反思

執教以來，煩惱之時雖有過怨懟，但是一直鐘愛于教師這個行業，竊以為作為一名語文教師的職責就是引領學生走進文學的世界，那么教學反思則必不可少。

首先，教師是專業性人員，語文教師更應當注重自己的閱讀感受，而不是盲目地參考教參。這個年齡段的孩子，對世界、社會的認知尚處于懵懂狀態，那么教師在備課的過程中，就應當注重課程內容涉及的人文要素，進行合理的挖掘和整合，進而以引導的方式，引領學生感悟作品中的人文情感，

再者，執教方法的完善，對于小學語文教師尤為重要。因為學生年齡尚小，接受事物、理解事物的能力和成年人大有區別，那么在執教過程中如何將語文學科的知識內化，傳遞給學生，則是每一個教學工作者都應該關注和提升的重點。

回顧執教一個多學期的歷程，固然取得了一點點進步，但是依然存在不少問題，是筆者都需要努力提升的。比如在執教《小稻秧脫險記》時，在教學中，筆者努力創設學習情境，引導學生積極參與課堂教學。針對具體學情，采取學生最愛的游戲性學習方式，活動化，交際化，寓教于樂。深深明白在課堂上，教師只有當好導演，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生進入教學情境，激發學生的學習興趣，增強學習效果。讓學生扮演“小稻秧”、“雜草”，在輕松愉快的環境下，同學之間一起討論、表演、朗誦，思維更活躍，感受更真切，以期取得良好的教學效果，但是在實際操作過程中卻把握不到位，整個過程“動”的設計較多，有的學生可能因此而當成看熱鬧而非真正地進入文本學習感悟。在今后的教學中，筆者將努力彌補教學過程中的不足之處，努力使教學成熟起來。

四、意義

什么樣的語文教學是理想的語文境界？盡管研究者對如何進行語文教學做了諸多理論研究，然而不得不承認，長久以來語文教學理論在已經畸形的語文教學實際面前是軟弱無力的。作為一名普通的語文教學工作者，筆者能做的是通過自己的教學反思努力在現實和理想之間找一條拓展的路——文學教學。當然筆者雖主張語文教學注重其人文性，但這并不意味著忽略語文教學的工具性，因為二者是相互依存不可分割的，需要注意的是在工具性中體現人文性，而不是在人文性的基礎上體現工具性。

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