山里的翰墨書香

本刊記者_(dá)張藝芳 四川彭州報(bào)道

山里的翰墨書香

本刊記者_(dá)張藝芳 四川彭州報(bào)道

“教育本身是讓人活得有意義，本身這個(gè)地方很美麗，也很適合靜下心來教書育人。”——鄭敏

從彭州市前往通濟(jì)鎮(zhèn)思文永誠小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱思小），春雨過后，草木旺盛。三倆菜農(nóng)正在晨露中采摘蒜苔，田野上有濃郁的蒜苔味兒。田野一直延伸到在遠(yuǎn)山腳下，雨后的山間，仍縈繞著霧氣。

從思文場(chǎng)旁的一個(gè)路口驅(qū)車進(jìn)去，思小建在一處山坡上。校園占地25畝，堪稱袖珍，走進(jìn)校園，教學(xué)樓便圍過來。思小現(xiàn)有學(xué)生136人，校長鄭敏笑說，“我們學(xué)校算是彭州規(guī)模最小的學(xué)校了。”

書法養(yǎng)性

鄭敏身型高挑，見面時(shí)，她梳了一個(gè)馬尾，著一身米色風(fēng)衣，簡(jiǎn)潔干練。4年前，鄭敏被調(diào)任到此任校長。剛來時(shí)，只是照例教孩子讀課本、寫字、做作業(yè)，但她發(fā)現(xiàn)：孩子常常愁眉苦臉，學(xué)得不開心。鄭敏將自己的困惑說給學(xué)校的成員班子聽聽，尋求解決之道。

副校長王清旭中師畢業(yè)28年來，一直在思小當(dāng)語文教師，目前負(fù)責(zé)管理教學(xué)工作。考慮到：學(xué)校的學(xué)生不多，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，只能做一個(gè)投入不多的特色課程來改變學(xué)生的狀態(tài)。與副校長王清旭及全體行政商討之下，鄭敏決定將書法課程引入學(xué)校。

他們見縫插針地為孩子們安排了時(shí)間：午飯后12:30-1:00，每天練習(xí)半小時(shí)，反復(fù)書寫語文課本中的生字或古詩詞。

每日的書法午間練習(xí)課上，都有老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生的作品，都要做到周交月評(píng)，給以獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)秀的學(xué)生作品，被裝裱出來，展示在教學(xué)樓走廊里的墻面上，每月更換一次。學(xué)校還為每個(gè)教師和辦公室都配備了文房四寶。

起初，學(xué)生只是練硬筆書法。后經(jīng)朋友引薦，賀上棟老師得知思小重視書法教育，大為歡愉，他意欲傳播書畫文化，并在思小成立“賀上棟老師書畫工作室”。

賀上棟，號(hào)墨農(nóng)，生于書香世家，自幼習(xí)畫，通中西各畫種，尤擅中國畫，畫中詩意留人回味。一位藝術(shù)界的宿老曾說：“看墨農(nóng)先生的畫，就象是大熱天喝一杯冰水似地，一股清涼沁人肺腑。”賢達(dá)助學(xué)，為思小的書畫教育探索護(hù)航。

思小還成立了書法社團(tuán)，為尤其愛書法的學(xué)生搭建提高的平臺(tái)。教學(xué)樓乃災(zāi)后重建，右側(cè)的一樓大教室被改造成書法練習(xí)室，可容納四十余人。每張桌子上，皆有一個(gè)毛筆架，鋪有毛氈，可供四個(gè)學(xué)生同時(shí)練字。練習(xí)室的窗子上和空地上擺滿了學(xué)生作品，墨香濃郁。志愿者肖東老師每周五到校，為孩子上軟筆書法課，賀上棟老師每周來為學(xué)生講授國畫。如此往復(fù)，已有三年。

三年中，堅(jiān)持下來的學(xué)生變化很大。學(xué)生馮佳穎，父母打工在外，常年與爺爺奶奶一起生活。最初練習(xí)時(shí)，鋪開一張紙，寫幾個(gè)字便被分散了注意力，跑去做其他事情。爺爺便用激將法，“你是‘公雞拉屎頭節(jié)硬’！照這樣，你的字永遠(yuǎn)是最差的！”

馮佳穎的斗志被激發(fā)，每天抽出1小時(shí)或2小時(shí)的時(shí)間來練字，“每每快要泄氣時(shí)，我就閉上眼睛，深呼吸三次，然后再繼續(xù)。”

后來，馮佳穎在作文里寫：真心地愛某一種事物，并不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的事，而是持之以恒；并不是三心二意，而是萬分專注。這篇作文，由她的語文老師張華剛指導(dǎo)，后來在彭州市第八屆藝術(shù)節(jié)上獲一等獎(jiǎng)，馮佳穎更是信心倍增。

學(xué)生楊年鵬的變化也大。先前在家里，楊年鵬的媽媽是個(gè)急性子，經(jīng)常催促他做一些事情，他也變得性情急躁。學(xué)習(xí)書法后，每日做完作業(yè)，他便在家里練習(xí)半小時(shí)書法，性情逐漸變得穩(wěn)定，學(xué)習(xí)時(shí)也能靜下心來。

思小做書法課程之初，增加了老師的工作量，開始時(shí)，老師多不情愿。看到孩子的性情變化，加之批改作業(yè)時(shí)，書寫工整，看起愉悅。“這些讓老師嘗到了甜頭，后來也慢慢認(rèn)同了書法課程。”前年開始，在多次的比賽中，學(xué)生嶄露頭角，思小的教師們也慢慢拾回一些信心。

2015年，思文永誠小學(xué)成為彭州市的第一所“成都市書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。

漢景帝末年，文翁治水于此，又興辦學(xué)宮，一改當(dāng)?shù)仫L(fēng)氣。當(dāng)?shù)厝怂寄钗奈蹋藿ㄋ嘉膱?chǎng)

書法社團(tuán)的活動(dòng)室

樂學(xué)之風(fēng)，自文翁始

思小的學(xué)生都能對(duì)文翁的故事娓娓道來。

漢景帝末年，文翁治水于此，又興辦學(xué)宮，一改當(dāng)?shù)仫L(fēng)氣。漢武帝時(shí)，詔令天下郡國建立學(xué)宮，便是從文翁開始的。《漢書·文翁傳》里有載，“至今巴蜀好文雅，文翁之化也。”兩千年來，當(dāng)?shù)厝怂寄钗奈蹋藿ㄋ嘉膱?chǎng)。

此地的向?qū)W之風(fēng)，自文翁已開始。只是城市化進(jìn)程中，多數(shù)父母外出打工，學(xué)生逐漸流失，部分教師流向城市。鄭敏到思小的幾年間，學(xué)生少了幾十人，老師走了12人，“僅剩的18位教師，感覺挪不開鍋。”

這所學(xué)校發(fā)展最難之處，也在師資的不足。長期的教師不足，造成每位教師長期負(fù)重，難有時(shí)間去拓展自己。書法課程開始后，參與其中的老師多有成長。張華剛老師講話時(shí)聲音洪亮，似有滿腹熱情，在思小教學(xué)二十余年，如今也承擔(dān)學(xué)校的科研、安全、宣傳等多項(xiàng)工作。他文筆優(yōu)美，所寫的書法教學(xué)故事傳播開來，他輔導(dǎo)學(xué)生作文，多次參賽獲獎(jiǎng)。彭州山水養(yǎng)育了他的文思細(xì)膩，最終依然回饋給在這里生長的孩子。李廷強(qiáng)老師較為年輕，很想多出去學(xué)習(xí)，但平時(shí)忙于教學(xué)，未能如愿。在指導(dǎo)學(xué)生之余，他也愛上了書法，靜心練字中，忘卻了許多煩心事。

后經(jīng)賀上棟老師牽線搭橋，在彭州市文聯(lián)、彭州市志愿者協(xié)會(huì)主席蘇志福的幫助下，思小成為“彭州市文聯(lián)、彭州市政協(xié)詩書畫院文藝志愿者服務(wù)聯(lián)系點(diǎn)”，長期有志愿者來服務(wù)，為學(xué)校增加了葫蘆絲、舞蹈等課，老師也開始期待周一的太極課、瑜伽課。

而后，思小又成為“彭州市書法家協(xié)會(huì)創(chuàng)作培訓(xùn)基地”“蘇志福書法工作室”。三樓“賀尚棟老師書畫工作室”的黑板上，還留有前次課的板書，旁邊粘了一張學(xué)生的國畫作品，題字：燕語春磬。

學(xué)校的課程豐富了，孩子們臉上漸漸有了更多笑容。過年時(shí)，志愿者和思小師生辦的送春聯(lián)活動(dòng)最受鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親歡迎。自家孩子書寫的春聯(lián)得其所用，家長也覺得臉上有光。

副校長王清旭帶領(lǐng)書法組的老師一同編寫的校本教材里，每一練前，都有一個(gè)關(guān)于書法家的小故事，多是講“勤學(xué)苦練”對(duì)于寫好書法的重要性。學(xué)生在練習(xí)書法的過程中，也能習(xí)得一些知識(shí)，對(duì)“楷書四大家”耳熟能詳。

隨著書法課程的展開，鄭敏越來越有信心，“此前，山區(qū)的孩子根本沒機(jī)會(huì)接觸到書法和國畫，更少去嘗試。我們并沒去想讓孩子們將來成為書畫家，但在這個(gè)過程中，孩子們尋找到表達(dá)自己的渠道。我最近開始讀四書，里面講到‘慎獨(dú)’，以書畫作為自己的業(yè)余愛好，孩子們的品性都將得到熏習(xí)。”

賀上棟老師為學(xué)生上書法課，右一為學(xué)生馮佳穎

國畫課上的板書

書法活動(dòng)室窗子上晾曬的對(duì)聯(lián)

書經(jīng)典，讀經(jīng)典

“賀上棟老師生活于書香世家，幼年的詩書習(xí)得有賴于環(huán)境的熏陶。如今，只有給鄉(xiāng)村的孩子再造一個(gè)詩書環(huán)境了。”沿著這個(gè)思路，思小一步步改造校園的環(huán)境。

一樓的水寫臺(tái)前，下課后，孩子在臺(tái)前練字

二樓的水寫臺(tái)

一樓大廳的屏風(fēng)后，沿墻伸展出兩個(gè)青石板臺(tái)，毛筆、盛滿清水的硯臺(tái)置于臺(tái)上。這是受岳飛沙場(chǎng)練字的啟發(fā)，為學(xué)生設(shè)置的水寫臺(tái)。孩子拿起筆隨時(shí)就可以寫，干了又可以接著寫。走完整個(gè)校園，始終覺得這個(gè)設(shè)計(jì)最巧妙。

山區(qū)小學(xué)，學(xué)生不多，經(jīng)費(fèi)也少。他們學(xué)會(huì)了把錢用在刀刃上，水寫臺(tái)的石料是他們?nèi)ナ袌?chǎng)上尋找，讓師傅按尺寸打好送來的。安裝時(shí)，學(xué)校有專人做監(jiān)工，每一處校園文化都精心設(shè)計(jì)打造，總之，要讓校園“處處能看到書法，有墨韻。”

水寫臺(tái)邊，是學(xué)生可以模仿的字體，一樓楷體，二樓篆書，三樓隸書。整個(gè)校園文化的設(shè)置，經(jīng)幾年完成，自成一體。

學(xué)校有圖書室，有些外校捐贈(zèng)的藏書，但多數(shù)比較老舊。往后面走，鄭敏希望孩子讀些“四書五經(jīng)”，但不知從何處著手。“教小孩子讀經(jīng)典，真的不需要講解嗎？每天讀多久？如何在應(yīng)試和拓展閱讀之間權(quán)衡？”帶著這些疑問，她又四處詢問。

通過讓學(xué)生“寫好字，讀好書”，再到“做好人”。鄭敏求助于賀老師，打算從“重溫經(jīng)典”做起。“鄉(xiāng)村先前有戲曲，多能將生活之事理融于故事，教化鄉(xiāng)里。現(xiàn)在只有從經(jīng)典里汲取力量，去拓寬鄉(xiāng)里人的文化視野。”

鄭敏做事踏實(shí)，責(zé)任感強(qiáng)，多次提到，“如果做不好，我總覺得對(duì)不起孩子的父母。”她很清楚自己的責(zé)任，“教育本身是讓人活得有意義，本身這個(gè)地方很美麗，也很適合靜下心來教書育人。”

經(jīng)歷地震后，彭州當(dāng)?shù)氐氖腋G、小煤窯全關(guān)了。現(xiàn)在出現(xiàn)了很多野生動(dòng)物，比如白鷺。每年春天，思小的老師帶學(xué)生去附近的河壩野炊，上午上了兩節(jié)課，他們就出發(fā)，中午煮了飯，在河壩旁吃了，下午趕回來。野趣十足，也最為孩子們期待。在炊煙裊裊的河壩里，孩子們享受著別樣的童年。

現(xiàn)在，學(xué)校人手不足，做起事來也慢，但每次遇到困難，校長鄭敏和學(xué)校行政相互打氣，“步子邁得小一點(diǎn)，堅(jiān)持下去！”看著從思小畢業(yè)的孩子有書香、有底氣，他們也平添了守護(hù)這所山村學(xué)校的熱情。