聽課者也需“備課”

王金權++白彥軍

在日常的教學活動中，每個教師或許都有過聽課和被聽課的經(jīng)歷。一方面聽別人的課，觀察別的教師的課堂教學行為，從另一個角度觀察教育教學現(xiàn)象、觀察學生，學習同行的點滴優(yōu)點、可取之處，從而反思自己的教育教學行為和理念。另一方面，如果被聽課，那么在課后進行的聽課者和授課教師之間的交流和切磋，可以使雙方相互借鑒學習、共同進步。當然，如果是領導、專家的聽課行為，還將起到對教師的督促、指導作用。

但是，在教學實踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的情形：聽課后的交流中，有的聽課者提出針對這節(jié)課的種種看法和疑問，講課者回答是在前面的教學中已經(jīng)做了如何處理等；有時候的交流明顯可以感覺到聽課者對學生的情況不了解或者是了解甚少；還有的情況是聽課者是臨時的“推門聽課”，由于聽課者對本節(jié)課授課教師的教學理念、教學策略方法、教學目標、重難點等都是一無所知，因此這樣的聽課對聽課者和講課者的交流切磋帶來不少的障礙。筆者認為，作為一項重要的教研實踐活動，授課教師要扎實備好課，聽課者也應當“備課”，做好聽課的必要準備工作，這樣才能使聽課的活動收到良好的預期的效果。

一、聽課者須有科學的教育理念、教育方法和必要的專業(yè)知識儲備

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師有時候很難自己反思并找到教學中存在的問題或不足，哪怕是一些教學多年的老教師。有聽課者的介入，相當于給講課教師提供了一面觀察自己、反思自己的鏡子。講課教師可以從與聽課者的交流中獲得必要的信息，達到反思自己教學活動的目的。

但是前提是聽課、評課者要有必要的專業(yè)水平。有些聽課者自身并不具備起碼的教育素養(yǎng)，沒有掌握科學的教育理念、教育方法，沒有一定的學科教學法和專業(yè)知識的儲備。這樣，在課后的交流中，就會形成講課者和聽課者對于某些問題的觀點不一致。聽課者低下的專業(yè)水平、教育素養(yǎng)會對講課教師造成困擾，授課、聽課雙方并不能從這樣的聽課教學實踐中受益，更談不上有利于學生的全面發(fā)展。因此，聽課者的“備課”就是不斷學習和掌握新的教育教學理念，研究課堂教學，掌握一定的學科專業(yè)知識，才能在聽課、評課的實踐中對授課教師提供科學中肯的意見和建議，有助于促進教師團隊的反思和共同進步。

二、聽課者須有對學生情況的基本了解和掌握

作為聽課教師，在觀課的過程中不僅要觀察講課者的教法，體會其教育教學理念，領會其方法，還要觀察教學的真正主體——學生，觀察在本節(jié)課中，學生在教師的引領下有哪些變化。如對知識的掌握、對問題的探究程度；學生的能力提升以及情感態(tài)度價值觀等有無變化；在教學過程中全班學生的參與廣度和效果等。因此，聽課者在課前也要做好“備學生”的工作。提前調(diào)查了解學生的課程設置、學習成績、思維表達、作業(yè)完成情況以及班級學習氛圍等。只有對學生的各方面情況都有所了解，才能對學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步作出科學的診斷和評價。可見，聽課者的“備學情”是多么的重要。因此，聽課者應該將“備學生”作為聽課前的功課之一。

三、聽課者須在課前和講課教師有必要的溝通

在現(xiàn)實中，很多學校領導和老師習慣于事前不和講課老師打招呼，進行一些隨機的、突然襲擊式的“推門聽課”。這樣做，或許有許多的理由。比如，這樣可以加強學校領導、主管部門對教師的監(jiān)督、督促的作用；可以更好地激勵一線教師做好教學工作。但是，筆者認為這種不打招呼的“推門聽課”行為值得商榷。一方面，聽課者在課前與講課教師進行簡單、必要的溝通，是對講課教師的尊重。新課程的理念之一即人與人之間應該平等和尊重。這種尊重的關系應滲透于師生之間、學生之間，也應該滲透于教師團隊內(nèi)部。而且，這種提前的溝通絲毫不影響管理者對教師隊伍的督促和指導。另一方面，聽課者在不知道教師要講什么，不知道本節(jié)課教師的教學意圖、教學重難點以及教師預設的策略方法的情況下，如何確定課堂教學的效果好壞和教學目標的達成？如何對講課教師的教學行為提供有價值的參考意見和建議？又如何能通過聽課的活動起到促進后續(xù)教學有效進行的效果呢？由此可見，聽課者與教課教師的課前溝通交流應該成為其課前“備課”的必要環(huán)節(jié)之一。

總之，我們認為，在新的歷史條件下，任何教育教學行為都不可能是教師個人的單打獨斗，新的課程觀強調(diào)教師團隊的互助、協(xié)作發(fā)展。教師的備課，既要有講課者的備課，也須看到參與課堂教學的聽課、觀課者做好“備課”工作。聽課者“備課”，應當成為所有教師的自覺的行為，成為我們教學實踐中的一種常態(tài)。

（作者單位：王金權 江蘇省常州市新北區(qū)百丈中學；白彥軍 甘肅省蘭州市外國語高級中學）