構建開放的思維空間培養學生的問題意識

邱勤勤

摘 要：學校教育的最終目的就是為學生的終身學習打下基礎。學生敢于質疑，善于質疑，才能體現主動學習。教師要教會學生抓住教材中知識的特點，進行質疑問難，做到不迷信書本，敢于面對書本知識提出自己的見解，逐步使敢問、善問成為學生的自覺意識和行為。學生的問題意識加強了，發現問題和提出問題的能力也就提升了；學生通過長期的訓練，擁有了更多的問題視角，才能突破思維定勢，從容自如地應對各種新問題，成為一個善于思考、獨具個性的學習者。

關鍵詞：開放；思維空間；問題意識

善問是21世紀人才應具備的重要素質之一。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”對此，我們在教學中要多渠道、多角度地為學生構建思維空間，培養學生的問題意識。

一、樹立信心，構建一種寬松、自由、自信的空間，教給學生提問題的方法，讓學生敢問、善問

“學起于思，思源于疑。”學生敢于質疑，善于質疑，才能主動探究學習。而培養學生質疑的品質并不是一朝一夕的事，它需要教師長期的著力培養以及在教學中有意識地給予指導。

在培養學生問題意識的初期，我們會感覺到學生提問題的勇氣不足，表現為學生提不出問題，不知道從哪些知識點出發去提出問題，或提出的問題沒有深度，沒有價值。針對學生這種想提問題的無措狀態，我們要讓學生放下心理包袱，給學生充分的信任，并從中指導學生一些提問題的方法。同時我們要欣賞學生提出的問題，教師的一個肯定、一個贊揚會促使更多的學生提出問題。另外我們教師還應允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。重要的是他們參與了，敢于表達自己的觀點和看法，成功邁出了第一步。同時在培養初期，教師不宜要求學生一定要提出多少個問題，因為有了數量上的要求學生就會感到有壓力，容易喪失信心與興趣。因此在培養初期，教師應最大限度地創設一種寬松、自由、自信的空間，讓學生去真正地積極思考，盡情想象，他們的問題自然就會層出不窮。

二、把握教學中的各個環節，為學生提供開放的情境空間，培養學生的問題意識

1.構建自學空間，讓學生在自學中提出問題

隨著時代的發展，我們所培養的人才應具備愛學與會學的現代學習能力，而培養學生會學的主要渠道之一就是自學。學生學習的知識以教材為主，教師在教學時要充分去閱讀教材內容，培養學生閱讀求知的能力。在引導學生閱讀時，教會學生抓住教材中知識的要點，進行質疑問難。對書本知識有疑問的地方提出自己的見解，逐步使學生敢問、善問。

對學生在自學中提出的種種問題，教師要提供學生交流自學質疑的時間。讓學生大膽地說出自己的問題，教師及時地作出評價。學生在一種高度開放的空間暢所欲言，參與的積極性得到了提高，就會更加主動地去質疑、解疑。由于受課堂時間的限制，學生的問題不能一一陳述出來，為了能全面地照顧到每一位學生，這時我們可以發揮“自學提問本”的作用，讓學生把自學中提出的問題寫在自學提問本上。教師在課前可對每位學生的提問本作一個預覽，對學生提出的每一個問題按不同的等級作出評價。從每本提問本中選擇出其中最好的問題畫上五顆星，其次的畫上四顆星、三顆星不等。這樣不僅讓每一位學生都體驗到成功，同時也能指導學生提出更多高質量的問題。有了老師的肯定與贊揚，學生提問題的主動意識得到了不同程度的提高。學生不但敢問，而且善問了。

2.創設問題情境空間，促使學生主動提問—追問—再提問—再追問

美國心理學家布魯納曾提出：“讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發現和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可學到科學的解決方法。”因此我們在教學中應根據課標要求，多渠道搜集相關的信息，整合教學內容，改變文本呈現方式。創設新穎的問題情境，引導學生不斷地提問—追問—再提問—再追問。

例如：在教學梯形的面積計算時，課伊始就給學生安排這樣一道題：試計算下列各圖形的面積。（單位：厘米）

學生會很快地根據掌握的計算公式計算出前三個圖形的面積，可是在計算最后一個梯形面積時，學生卻犯難了。這時學生紛紛舉起手，要求提出問題：梯形的面積該怎樣計算呢？梯形面積的計算有沒有計算公式？它的計算公式又會是怎樣的？如何推導出它的計算公式？這時教師適時地引導學生回想平行四邊形與三角形的面積推導方法。接著學生又提出：我們能不能也用割補法或拼組法推導出梯形的面積計算公式呢？

3.提供自主探究的空間，讓學生在探究過程中質疑、提問

傳統的教學往往是教師在上面講，學生在下面聽。在這種不平等的師生關系下，學生是被動的、盲從的，對老師懷著敬畏心理，不敢隨意發表自己的見解，學生沒有了自主性和主觀能動性，便沒有了問題。對此在教學中教師要盡可能地放手讓學生去探究、去思考，在探究過程中提出自己獨特的見解，大膽地設疑、質疑。

例如：教學有余數的除法，直接讓學生操作思考：把8個蘋果平均分到3個盤子里，試試看你能得到一個怎樣的結果，并試著用式子表示出來。這時學生開始動手分蘋果，在分的過程中學生思維活躍，不斷地產生疑問：8個蘋果為什么不能正好平均分成3盤？每盤分了2個后，剩下的2個蘋果怎么辦？能繼續分嗎？每盤分得2個，商就是2，還剩的2個是什么數呢？要不要在式子里表示出來？這樣在探究的空間里，學生把動手活動和大腦的思維活動結合起來，在手腦并用的同時不斷產生新的問題。隨著問題的產生，不斷深化學習，促進思維活動。

4.提供實踐空間，使學生聯系生活實際發現問題

數學來源于生活，生活中處處有數學。數學學習的過程是數學與生活相聯系的過程，也是學生親身實踐、自主探索的過程。讓學生在親身實踐與探索的過程中去發現問題、提出問題才能更好地解決問題。因此教師在教學中應盡可能地讓學生在生活實踐中去發現和提出數學教材中的各種問題。

例如：“千克和克的初步認識”這一內容的教學，為使學生更好地感受物體的質量，可以安排學生在家里或到超市里調查了解有關重量的一些知識。學生在實踐活動中會發現很多的問題：為什么有些物體上標多少千克，有些物體上標多少克？1 千克有多重？1克又有多重？教材上只有千克與克兩個重量單位，而同媽媽到市場買東西時，卻說是幾斤幾兩呢？千克、克與斤、兩有著怎樣的關系呢？通過這樣的實踐活動，學生意識到生活中處處充滿數學問題。只要從小養成用數學的眼光看生活的習慣，學生的問題意識就會逐步增強，從而發現更多的數學問題。

只要教師在平時課堂教學中堅持有意識地培養學生發現問題和提出問題的能力，善于示范引導，長期地加以方法指導，耐心地鼓勵，學生問題意識就會加強，發現問題和提出問題能力也就提升了。學生通過長期的訓練，擁有了更多的問題視角，更容易突破思維定勢，從容自如地探究各種新問題，從而成為一個善于思考、獨具個性的學習者。

（作者單位：江西省全南縣第四小學）