小學中高年級情感交互式作文教學策略研究

張濤

摘 要：交互是教學活動基本的特征之一，在教學過程中圍繞著語言功能的特定任務而展開，在小學教學中這種特征更為明顯，每個學科的教授與學習都需要教師與學生有充分的交互時間與空間。在不同的教學形態中，交互所呈現的方式又有著較大的差別，它最初是一種以支架式教學思想為基礎，以此來訓練學生閱讀策略的教學模式。在現今教學模式靈活運用的教學背景下，教師往往也把這種模式運用于小學語文教學中，文章就此探討了在小學中高年級中情感交互式作文的教學策略。

關鍵詞：小學；中高年級；情感交互式教學策略

所謂的交互式教學就是教學建立在師生平等自由的條件下，給予師生相互溝通交流的充足時間與空間，以一個或多個教學內容為切入點，進行師生之間的互相支持和促進。這種方式如今普遍地運用于小學中高年級的作文教學中，通過師生之間、生生之間的相互溝通，將課文主題帶入談話內容，有方向性地引導學生，使學生的作文更能有力地體現主題，更能運用生動形象的詞匯，寫出情感豐富的文章。

一、以學生為主體，充分尊重學生的主體地位

自新課改以來，教師開始不斷地改進教學方式，尊重學生主體地位的思想也漸漸得到了教師的接受與認可。但在真實的教育環境下，師生教育性交互關系還是很難形成，師生平等也只是成了提倡的做法，而沒有得到真正實施。即使人們產生了師生平等的觀念，隨著社會的發展，功利主義思想的滋長，也會在師生交往中漸漸丟失真誠。特別是教師，部分教師甚至缺失了真誠的能力，學生成為他們謀取物質利益的憑借。而在許多學生的心目中，教師也并沒有帶給他被尊重、被需要的感受，教師只是幫助他們獲取好成績的工具，師生之間的溝通與交流也僅限于“學習”。這里的學習僅僅是指課本內容的學習，師生之間不能達到情感與心靈上的真誠交互。針對這種現象，教師在運用情感交互式教學時應該充分尊重學生的主體地位，建立新型的師生關系。師生雙方都從交流中得到對生活的感悟與體驗，獲得人生的啟迪、精神的豐富，建立起真誠的師生關系。例如，在六年級下冊的五單元中，作文題目就是“成長的煩惱”，為避免學生在寫作的過程中陷入極端的消極情緒，形成一味的抱怨式作文，在寫作前夕，教師可以與學生進行幾分鐘的情感溝通，不只是單純地提問學生有什么成長煩惱，還可以借由這個題目講述自己小時候的煩惱，將學生對老師的態度轉化為對朋友的態度，形成情感互動式的教學，促進小學生中高年級的寫作水平，打破枯燥乏味的論述寫作，使學生在寫作過程中融入真實的感情。

二、鼓勵學生，激發寫作信心

小學生的心理是不夠成熟的，在思想上有所欠缺，并且貧乏的人生閱歷并不能帶給學生真切的內心感受，部分學生作文又缺乏一定的辭藻修飾，致使作文內容平淡無奇。這種作文寫得越多，帶給學生的不是自信的增長而是使其越來越厭惡寫作。針對這樣的心理，教師應該充分利用情感互動式的教育方式，糾正學生錯誤的心理，以及消極情感。教師要在談話中豐富自己的語言辭藻，在交流中潛移默化地運用漂亮的修飾詞，讓學生在生活中感受到語文的魅力，體悟到寫作帶來的樂趣。當然有些學生在寫作方面可能欠缺很多，教師要經常給予這樣的學生正面的鼓勵，要以積極的態度激發學生的寫作興趣，助其樹立寫作信心。

在小學中高年級的寫作中，很多主題都是寫讀后感或者是寫個人的經歷。教師在寫作時就沒有必要將寫作固定在紙張上，可以做一些即興的隨口寫作，給學生一個主題，讓學生在五至六分鐘之內隨手寫一段200到300字的短文，要求言辭精準，并且讓學生在課堂上大聲朗讀出來，而不是教師一人進行批改閱讀。教師要給予學生鼓勵，把學生擺在平等的位置上，給出最真實、最精準的判斷，這樣的方式不僅能增強學生信心，更是為師生的交互提供了機會。這樣面對面的溝通，更能帶給學生心靈上的震撼，使其對語文、對寫作更有激情。

小學語文寫作是小學語文教學的半壁江山，可以說“成也寫作，敗也寫作”。多少年來，令教師和學生都頭痛的語文學習部分就是寫作。對于教師來說，無法真切地掌握學生的寫作能力，也不能達到“藥到病除”的效果；而對于學生來說，最難的也是寫作，許多學生可能一提到寫作就“頭痛”，并且他們也知道自己在寫作上十分薄弱，卻一直找不到良好的方法去解決這一問題，導致在寫作的道路上漸行漸遠。即使在新課改的今天，能很好地處理寫作方面問題的教學方式也是極少的，而情感交互式寫作教學模式就從眾多教育模式中脫穎而出。它不僅能有效地提高學生的寫作能力，還為促進師生之間的良好關系做出了不可磨滅的貢獻。

參考文獻：

[1]張志海.提高學生的寫作素養[J]. 語文教學與研究（綜合天地），2012，（9）.

[2]王子英.小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略[D]. 長春：東北師范大學，2010.

（作者單位：江蘇省淮安市外國語實驗小學）