小學英語課堂師生問答模式探討

陳彩梅

摘 要：在小學英語教學中，“問答”是課堂活動中師生間最常見的互動方式。恰當且科學的師生問答模式有利于激發學生的學習興趣，構建和諧生動的課堂氣氛，幫助學生鞏固學習內容。因此，在日常教學中英語教師應積極構建高效的師生問答模式，以促進教學實效的大幅提高。文章就在小學英語課堂中如何構建高效的師生問答模式進行了詳細的探究。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；師生問答；模式構建

有效而精彩的師生問答可將沉悶的教學過程變得有聲有色，并且還有助于教學質量的提高。但是，小學英語課堂教學中普遍存在“啟而不發”“問而不答”的情況。因此，如何構建高效的小學英語課堂師生問答模式，是教師急需思考的問題。

一、恰當選擇問答對象

同一班級的學生由于英語基礎存在較大差異，這就需要教師在實際備課時全面了解學生的具體情況，將其分成“基礎組、發展組、優勢組”三組，并設計出與學生基礎相一致的三種問答內容，在教學中針對不同的回答對象提出與之難度相當的問題。在提問英語基礎知識時，教師應將基礎組與發展組的學生作為提問對象；在提問有一定難度時，教師應將發展組與優勢組的學生作為提問對象；在提問難度較大時，教師應將優勢組學生作為首要提問對象。只有這樣，教師才能讓每一種類型的學生都能在課堂教學中各盡所能、有所進步。假如教師讓基礎組學生回答難度過大的問題，學生可能因為不能正確回答問題而產生自卑與畏懼心理，久而久之就會失去對英語學科的學習興趣；假如教師讓優勢組學生回答英語基礎問題的話，學生可能因為問題過于簡單而產生自滿情緒，而且回答這類基礎問題不利于優勢生思維能力的發展。因此，小學英語教師在設計問題時應把握好兩點：①學生的學習能力與基礎；②問題的難易度。比如，在學習人教版小學英語五年級上冊“Whats your favourite food？”一課時，教師應將基礎組學生作為回答基礎知識的對象，比如，新詞匯tomato，tofu，fish，potato，eggplant等。假如讓基礎薄弱學生回答“What would you like for lunch？”等擴展性問題，將會挫傷他們的學習信心。

二、合理選擇問答時機

通常情況下，恰當的師生問答時機有三種：課程開始時、課程過程中、課程結束時。具體來講，將課程開始階段作為最佳問答時機，是因為在該階段的問答有利于將學生的注意力吸引到課堂中來，并快速創設出良好的教學氛圍，并且課堂開始階段的問答還可發揮導入新課、復習舊課的作用；課堂過程中的問答可發揮維持學生學習興趣的作用，因為小學生的精力集中時間有限，經過一段時間的學習，他們極易走神，為了將其注意力再次集中到教學活動中，教師應適時提出一些問題供學生思考，從而將學生已經分散的注意力再次聚攏到課堂中；課程結束階段問答通常都是為了鞏固本節課的內容，具有強化要點、查漏補缺、畫龍點睛的作用。

三、巧妙設計問答懸念

為有效提高小學生對教師提問參與的積極性，在小學英語課堂教學中教師應避免設計缺乏懸念、方法單一的問答形式。這是因為在實際教學中，學生通常都是在思考中獲得英語知識，只有對問題的答案心存好奇，才能積極探索與思考。這就需要教師在實際備課中深度研究英語教材，并精心設置教學問題。需要注意的是，教師在設計課堂問答時應為學生察覺問題、分析問題、解決問題搭建階梯與橋梁，引導他們積極學習并掌握新的英語知識。因此，教師應確保自己所設計的課堂師生問答能有效激發學生的學習興趣與動機，能激起學生強烈的探究欲望。筆者在教學中發現，在小學英語課堂教學中，具有一定懸念的師生問答，有利于提高學生的學習積極性，并能激活學生思維、增強學生記憶力。

總之，在小學英語課堂教學中，師生問答十分重要，恰當的問答對象、合適的問答時機、具有懸念的問答內容等，有利于激發學生的學習興趣，維持學生的學習注意力，提高學生回答問題的積極性。因此，在實際教學中，教師應依據教材內容、學生特點設計恰當而科學的師生問答模式，只有這樣才能最大限度地提高小學英語課堂教學的實效。

參考文獻：

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（作者單位：江西省全南縣第四小學）