讀寫結合，讓學生更好地歷練寫作

汪敏

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學的核心任務是培養學生正確理解與運用祖國語言文字的能力。所以，閱讀教學應該努力從關注文本內容向表達式本位出發，從而提升學生的語用表達能力。在這一理念的浸潤下，閱讀教學中讀寫結合策略已經越發受到一線教師的青睞。文章提出要促進聯想拓展，在補白中促進言語發展；結合文本內容，在續寫中提升想象能力；依托文本形式，在改換中歷練語言風格；緊扣閱讀感受，在練筆中梳理理性思維，從而促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：聯想拓展；言語風格；理性思維；讀寫結合

一、促進聯想拓展，在補白中促進言語發展

一篇完整的文章，都會有作者在創作過程中故意留下來的空白。這些看似漫不經心的文本空間，其實給予了讀者以廣闊的想象空間，對主題的烘托有著重要的促進作用。因此在教學中，教師可以幫助學生做好相應的準備，結合對課文的理解對課文中的內容進行補充，從而在想象練筆中提升學生的動筆能力。

例如，在教學《鄭成功》一文時，作者在描寫奮勇抵抗荷蘭侵略者一段時，注重對鄭家軍的描寫，而對主人公鄭成功的表現未做細致描繪。作者正是借助這種反襯的寫法凸顯了鄭成功訓練有素、指揮有方的精神。因此在教學實踐中，教師則引導學生對文本的這一內容進行想象——鄭成功在抗敵過程中會有怎樣的表現？

在這一案例中，教師正是緊扣課文內容的空白之處，借助學生豐富的想象，完成了對文本內容的補充與拓展，起到了較好的教學效果。

二、結合文本內容，在續寫中提升想象能力

在創作訓練中，續寫是一種常見的方式，是基于材料進行的一種命題性作文。而在閱讀教學中進行結尾的續寫，就是要引領學生深入文本，整體感知文本的內容，能夠對文本的主題思想有較好的把握與體驗，從而在自身合理、大膽的想象過程中不斷深入文本，將合理性的結尾呈現出來。這能夠較好地訓練學生的想象能力和表達能力。

例如，在教學《一路花香》這篇課文時，教師緊扣好水罐與破水罐的特點，引導學生深入感受這篇語言故事所蘊涵的“尺有所短，寸有所長”的道理。這篇課文在破水罐了解了自己的價值之后就戛然而止了。其實，故事的結尾蘊藏著很多值得思考與回味的地方。教學中，教師、學生深入感知，在交流的過程中明確好水罐會對挑水工說些什么？學生在想象中動筆思考，感知了文本的主要內容。

在這一案例中，教師并沒有給予學生太多的寫作方法的指導，但延續著對整篇文本的理解與感知，學生的續寫不僅僅顯示了文本的主要內容，貼合了學生的認知經驗，對學生寫作能力的提升具有重要的促進作用。

三、依托文本形式，在改換中歷練語言風格

作為學生學習母語的重要載體，蘇教版語文教材中的課文不僅內容包羅萬象，而且在形式上也是多種多樣。為了契合學生的認知特點，作者選用了小學生更加樂于接受的形式，再現課文的內容。而形式的多樣化，給予了學生足夠的認知支撐，也為學生的實踐練筆提供了有效的資源。

例如，同樣是以說明為目的的文本，《恐龍》與《航天飛機》則分別采用了不同的表達形式，一篇是純正的說明文，而另一篇則是以通俗的科學童話的方式加以呈現。因此在教學這兩篇課文的同時，教師就可以引領學生對文章的形式進行轉換，為學生的練筆提供廣闊的平臺。

這種形式的轉變看似只是對課文的內容和信息進行機械的搬移，但是在這一過程中，學生的語言意識卻得到了充分的整合與運用，有效夯實了學生的寫作能力，提升了學生的語言素養。

四、緊扣閱讀感受，在練筆中梳理理性思維

拓展描寫閱讀文本的感受，是一種更加趨于理性的思維，對促進學生的認知能力具有重要的作用。所謂讀后感，就是閱讀之后的感受，讀后感訓練是對學生理性思維能力和言語表達嚴謹程度的一種有益訓練。這種感受包含的范圍廣泛，既可以是對文本內容所領悟的道理，也可以是從文本人物身上所汲取的力量，還可以是從文本內容到實際生活中的種種聯想。

總而言之，閱讀教學中教師要善于捕捉指導學生進行寫作的有效契機，適時地將寫作訓練融入其中，并積極地納入到課堂教學中來，引導學生進行寫作。這樣的讀寫交融不僅僅可以強化學生的認知體驗，更有助于學生寫作能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳長云，陳開春.加強隨文練筆 提高作文素養[J].學生之友（小學版），2010，（4）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮磚橋小學）