克服思維定勢的問題情境創(chuàng)設(shè)舉例

曹陽

摘 要： 本文提出嘗試創(chuàng)設(shè)不同類型的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，從而克服思維定勢。

關(guān)鍵詞： 高中生物 思維定勢 問題情境

高中生易產(chǎn)生思維定勢，其中思維定勢的負(fù)效應(yīng)，限制了學(xué)生的思維能力和發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率，必須研究如何突破這些學(xué)習(xí)中的思維定勢。下面簡略談?wù)勎覐膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)上激發(fā)思維，克服思維定勢所做的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)陷阱型問題情境，激發(fā)批判性思維，克服思維定勢。

例如，“種群的年齡結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。教師：種群的年齡結(jié)構(gòu)分哪些類型？各有什么特點？學(xué)生回答（略）。教師版圖畫出一個下寬上窄的三角形（不標(biāo)出各個年齡段所在的位置），教師：這代表什么年齡結(jié)構(gòu)？學(xué)生（不假思索）：增長型。教師：為什么？學(xué)生：因為下寬上窄。教師：難道下寬上窄就一定是增長型嗎？如果我在上面標(biāo)幼年，中間標(biāo)成年，下面標(biāo)老年，還是增長型嗎？學(xué)生很驚異，然后恍然大悟，原來沒有標(biāo)出各個年齡段所在位置，所以不好說是什么型。教師：此圖如何才能表示增長型？學(xué)生：從上到下依次標(biāo)出老年、成年、幼年。從以上案例可以看出通過創(chuàng)設(shè)陷阱型問題情境，可以暴露出學(xué)生認(rèn)識的不足和思維的缺陷，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于反思自己思維的不足之處，然后改進(jìn)完善自己的思維，這樣能有效地避免預(yù)期出現(xiàn)的錯誤，更能從根本上避免思維定勢負(fù)效應(yīng)的形成。

二、創(chuàng)設(shè)探索型問題情境，激發(fā)深刻性思維，克服思維定勢。

例如，“滲透作用”的學(xué)習(xí)。按以下程序進(jìn)行：（教師演示，學(xué)生觀察）一滴紅墨水滴入清水中，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？→（提出探究問題）如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結(jié)果又會怎樣？→（播放學(xué)生實驗錄像）燒杯中清水，漏斗內(nèi)是30%的蔗糖溶液，兩種溶液被一層半透膜隔開，開始在同一液面，一段時間后，漏斗內(nèi)液面上升。→（現(xiàn)象分析）為什么漏斗內(nèi)的液面會上升，水分子向哪些方向移動，總體向哪一個方向移動？→（深入探討）漏斗內(nèi)的液面是否無限升高？如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？如果燒杯內(nèi)的清水與漏斗內(nèi)的蔗糖溶液相互對調(diào)，結(jié)果會是什么？→（水到渠成，小結(jié)）滲透作用的概念與滲透作用發(fā)生必需的條件有哪些？以上案例中的問題情境就是一種探索型問題情境，目的是使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，使思維逐步深入。

三、創(chuàng)設(shè)變式型問題情境，激發(fā)發(fā)散性思維，克服思維定勢。

例如，“植物生命活動的調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)。在上完植物生長素的發(fā)現(xiàn)的鞏固訓(xùn)練中，可創(chuàng)設(shè)“變”問題條件的問題情境：暗箱中放一盆幼苗，單側(cè)光從右邊的小窗射入，植物怎么生長？如果暗箱不動，植物勻速旋轉(zhuǎn)，植物怎么生長？如果暗箱勻速旋轉(zhuǎn)，植物不動，植物怎么生長？如果暗箱和植物一起勻速旋轉(zhuǎn)，植物怎么生長？如果小窗在右邊，單側(cè)光在左邊，上述問題應(yīng)怎么回答？在學(xué)習(xí)生長素在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用時，可設(shè)置“變”問題結(jié)論的問題情境：要得到番茄的無籽果實，需將一定濃度的生長素溶液滴在該花的雌蕊柱頭上。問1：處理該花的時期和條件是什么？問2：獲得的無籽番茄與有籽番茄的染色體數(shù)目有區(qū)別嗎？問3：無籽西瓜培育的原理也是這樣嗎？問4：用此無籽番茄的莖扦插成活后，結(jié)出的果實是無籽番茄嗎？通過以上一系列的變式訓(xùn)練，能使學(xué)生改變固定思路，眼界更寬，思維更廣，最終達(dá)到打破思維定勢的目的。

四、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境，激發(fā)系統(tǒng)性思維，克服思維定勢。

例如，“單倍體”概念的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)二倍體、多倍體的概念后，教師設(shè)疑：二倍體一定含兩個染色體組，含兩個染色體組的個體一定是二倍體這句話對嗎？學(xué)生分小組討論，有的學(xué)生認(rèn)為二倍體含兩個染色體組，所以含兩個染色體組的個體一定是二倍體。有的學(xué)生認(rèn)為這個生物可能不一定是受精卵發(fā)育而成的，所以前半句是對的，后半句不對。教師針對學(xué)生的爭論，通過事實材料更正他們認(rèn)識上的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生分析：蜜蜂是二倍體，它通過減數(shù)分裂形成卵細(xì)胞，有幾個染色體組？它的卵細(xì)胞可以直接發(fā)育成雄蜂，那么雄蜂是幾個染色體組？六倍體小麥含六個染色體組，減數(shù)分裂產(chǎn)生的花粉也就是雄配子含幾個染色體組？此花粉可以采用花粉離體培養(yǎng)的方式培育成小麥，那么該小麥含幾個染色體組？通過這些問題，使學(xué)生明白配子也可以發(fā)育成生物體，這就是單倍體。教師再提問：單倍體應(yīng)該含有幾個染色體組呢？能不能認(rèn)為是1個染色體組？通過深刻的思考分析后，學(xué)生終于明白單倍體由配子發(fā)育而來，單倍體體細(xì)胞中含本物種配子染色體數(shù)目。在弄清單倍體的概念后，學(xué)生恍然大悟，知道含兩個染色體組的個體一定是二倍體這句話為什么是錯誤的。因為如果是受精卵發(fā)育成的，它是二倍體；如果是配子發(fā)育成的，它是單倍體，單倍體也可能有多個染色體組。以上認(rèn)知沖突型問題情境，使學(xué)生在爭論中不同的思維火花相互撞擊，使學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地全面地思考問題，避免思維定勢。