挖掘英語教材故事中隱藏的情境

趙慧娟

[摘 要]結(jié)合新版譯林英語教材中的教學(xué)案例，從三個方面論述如何在基于原材料文本的基礎(chǔ)上挖掘隱藏情境，即增添故事前的情境、充實(shí)故事中的情境、拓展故事后的情境，讓學(xué)生對文本故事有更加完整的情境概念，并在情境中更加真實(shí)的感知、體驗(yàn)、參與和理解故事。

[關(guān)鍵詞]挖掘 故事教學(xué) 情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-046

當(dāng)下小學(xué)英語的熱點(diǎn)是故事教學(xué)，故事教學(xué)成為教師花費(fèi)時間最長、花費(fèi)心思最多的重要部分。通過觀察教師的課堂教學(xué)，大多數(shù)教師會在故事教學(xué)前設(shè)置情境，以此來幫助學(xué)生感知文本的新單詞，掃清閱讀障礙；在閱讀文本之后創(chuàng)設(shè)另一個情境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知，深度理解文本。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境時大多選擇課外資源，忽視了現(xiàn)有文本的資源。因此，教師應(yīng)以課本教材為依托，挖掘隱藏在教材中的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、增添故事前的情境

進(jìn)入故事教學(xué)前的教學(xué)環(huán)節(jié)對整個故事教學(xué)起著熱身作用，教師可以在這個環(huán)節(jié)挖掘教材中的前置隱藏情境，教學(xué)一部分新單詞與句型，幫助學(xué)生先行感知，進(jìn)而為他們學(xué)習(xí)下一個故事環(huán)節(jié)的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如譯林版英語四年級下冊Unit7 Whats the matter？Story time，這個板塊主要呈現(xiàn)了劉濤放學(xué)回家后與父母的對話，重點(diǎn)學(xué)習(xí)句型“Whats the matter？”與單詞“hungry，thirsty，ill，tired”，教材中的文本直接呈現(xiàn)了劉濤回家后的狀態(tài)情境，對于他為什么會感覺“hungry， thirsty，ill，tired”沒有提及，對于這段情境的缺失，這就需要教師在教學(xué)時借助課外情境來彌補(bǔ)。在教學(xué)空白情境時，教師要深入思考，從教材本身出發(fā)，為故事教學(xué)增添劉濤在學(xué)校上學(xué)的前置情境——have a PE lesson，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片回答上課時學(xué)生做了哪些活動，然后播放學(xué)生下體育課后的對話錄音，適時的引出句型“Whats the matter？”與單詞“hungry，thirsty，ill，tired”，讓學(xué)生先行感知，自然的導(dǎo)入文本劉濤放學(xué)后與父母對話的情境。

這樣情境的創(chuàng)設(shè)不僅與學(xué)生的實(shí)際生活相符，還能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓文本的故事情境更具真實(shí)性與完整性。前置情境的創(chuàng)設(shè)與教材上的故事形成一個連貫的整體，使學(xué)生能夠在完整的情境中感知、理解與運(yùn)用語言，不斷得到發(fā)展。

二、充實(shí)故事中的情境

特級教師沈峰在新教材培訓(xùn)講座中曾說過：“教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該立足故事話題，直觀、整體、恰當(dāng)而不失趣味，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注重整體連貫性，需體現(xiàn)恰當(dāng)真實(shí)性，要生動有趣。”

如譯林版英語四年級上冊Unit6 At the Snack Bar中Story time，這個故事主要講述了Mike一家去快餐店點(diǎn)餐的情境，前兩幅圖片講述三個人分別點(diǎn)餐，第三幅圖描述父親一人總結(jié)所有點(diǎn)餐的量，第四幅圖是向服務(wù)員表示感謝，其中的一個難點(diǎn)是對“anything else？”這句話的理解與運(yùn)用。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，為學(xué)生補(bǔ)充了如下的情境：要求學(xué)生幫助爸爸點(diǎn)餐，然后邀請學(xué)生與教師做示范操練。當(dāng)學(xué)生提供完一樣食品后，筆者就緊接著問“anything else？”，通過反復(fù)對話，直到學(xué)生幫助爸爸點(diǎn)完所有的食品。在這樣的補(bǔ)充操練情境中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了事物類的新詞匯，又在真實(shí)的情境中感知與理解新句型“anything else？”。在學(xué)生的語言得到充分的輸出后，筆者與學(xué)生互換角色，模擬情境并以歌謠形式實(shí)現(xiàn)語言輸出。

在這個情境的創(chuàng)設(shè)中，教師并沒有另外創(chuàng)設(shè)句型理解的情境，而是密切圍繞故事，充分挖掘故事中的留白情境，讓新的句型知識更具有意義，也讓學(xué)生語言的輸入與輸出自然地流入，更利于學(xué)生將單詞的復(fù)習(xí)與句型的新授有效地融合在一起。這樣教學(xué)，使整個情境在故事教學(xué)中發(fā)揮了承上啟下的重要作用。

三、拓展故事后的情境

每一個故事板塊，都會呈現(xiàn)一些新的句型與詞匯，為了鞏固與運(yùn)用這些新的句型和單詞，可以故事教學(xué)的講解中單獨(dú)設(shè)計(jì)新的情境讓學(xué)生來操練。這樣的情境設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生操練句型與單詞，還打破學(xué)生對于故事理解而新建的思維。

如進(jìn)行譯林版三年級下冊Unit4 Wheres the bird？Story time教學(xué)時，以文本的句子“under the desk，behind the door，on the chair，in the desk.”為引導(dǎo)，為了讓學(xué)生更好地理解“in the tree”等方位介詞，筆者借助文本教材的掛圖，學(xué)生在單數(shù)的基礎(chǔ)上操練復(fù)述，將句型與單詞結(jié)合成韻律詩幫助學(xué)生記憶“where，where，wherethe bird？Its…where，where，where are the birds？Theyre…”。最后通過張貼小鳥的位置讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌，這樣既鞏固了新知，又復(fù)現(xiàn)文本情境。

拓展活動是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行表達(dá)的綜合實(shí)踐活動。筆者通過挖掘教材，以教材故事為依托創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師給出的詩歌基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展故事、創(chuàng)編新詩歌，使故事在歡快地詩歌中得到進(jìn)一步完善，將情境的拓展與故事有機(jī)融合。

（特約編輯 木 清）