低年級寫話與中年級習作的銜接策略

湯良菊

摘 要： 小從教材的編排上看，一、二年級語文教材以識字、閱讀為主，語言表達以“聽說活動”的形式呈現，注重培養聽和說的能力，只是到了二年級第二學期，才在教材中編排數量很少的書面表達練習，這樣的“寫話”，內容固定、要求不高，學生易于達到，教師易于滿足。但是一升入三年級，教材要求學生寫“作文”，有想象作文，有寫事、寫物、寫景，幾乎包羅了小學作文的全部。即使是二年級的“寫話高手”，也不適應教材這種跳躍式的訓練，學生畏寫問題嚴重。如何做好這個階段的語文教學尤其是寫話教學工作，引導學生順利過渡，讓低段與中段的習作有效銜接呢？作者認為可以從以下途徑進行嘗試。

關鍵詞： 低年級 小學語文 教學策略

一、對癥下藥，造好句子

低年級學生從思維發展的角度看不適合整篇的作文書寫，更適合寫句子，寫片斷?！胺蛉酥⒀?，因字而生句，積句而成章。積章而成篇”。只有寫好了句子才能寫出好的文章，低年級應以造句指導為首要任務。但看似簡單的造句學生通常會出現兩種問題：一是句子干癟無味，習慣用最簡短的話回答問題。如“書包——我有一個書包。”這樣簡單無味的句子比比皆是。如果教師不能及時引導，長此以往，類似作答的句子將影響學生的寫話能力，并養成白開水式的寫話思維習慣。二是句子老套乏味。如果同一個詞多次出現在造句練習中，那么學生喜歡重復原來造過的句子，如果教師指導時進行了舉例，那么學生更喜歡重復老師的故事。如讓孩子們用“雖然……但是……”造句子，學生寫的句子如出一轍：“小明雖然生病了，但是仍堅持來上課?！彼坪酢半m然……但是……”就只能和生病聯系。如果寫句子總是老調重彈，句子訓練就失去了本來意義。

在不同的時間、不同的場景都應有不同的鮮活句子出現。針對上述問題，我們應對癥下藥，指導學生走出誤區。方法一：加色彩加動作變豐富。我作了這樣的嘗試，“同學們，中國的語言是非常有意思的，它們有表情，有動作，有顏色，還有味道呢！我們在寫句子的時候，要注意用上這樣詞?！比缟衔摹皶矣幸粋€書包?！苯o它加上顏色——“我有一個墨綠色的書包?！奔由蟿幼鳌澳G色的書包靜靜地躺在書桌上?！痹傩蜗笮澳G色的書包靜靜地躺在書桌上，好像一個疲倦的孩子睡著了。”經過一次次的引導，句子滾雪球似的不斷豐滿。這樣的句子這樣的思維還原了孩子的童真，符合兒童想象豐富的天性。問題二，癥結是學生的思路枯乏，被單一的生活經驗束縛，不知道在其他生活場景的運用。方法二：開發想象打開思路。以上文的“雖然……但是……”為例。首先讓學生清楚這對關聯詞語可以運用的場合——表示轉折關系，后半句所表達的意思不是順著前半句的意思來講的。想想生活中你看到過的，經歷過的。這下啟發了孩子們：“雖然小妹妹只有5歲，但是她能把乘法口訣倒背如流?！薄半m然這座橋已經建了很多年，但是依然很堅固！”思路繼續拓寬：“花園里，動物園里呢？”這下內容真是豐富多彩了：“雖然仙人球沒有美麗的外表，但它非常堅強。”“雖然父母非常疼愛他，但淘氣的小猴子還是經常做錯事來傷害父母的心?！薄o予學生豐富的生活場景，展開豐富想象，要求學生在寫句子時腦海中就要出現一個個鮮活的畫面，這樣的句子才會真正有生命力。

從學生的實際問題出發，對癥下藥，教給學生方法，使學生有據可依，有章可循。造的句子才真正的富有生命力，造句練習才會真正變得簡單輕松，讓學生愛上造句。

二、隨文練筆，寫好片段

“隨文練筆”是在閱讀教學中，引導學生巧妙利用教材特點進行的一種寫作訓練。從二年級開始，我們就可以根據教材特點，抓住寫話契機，找準合適的點，給學生提供及時練筆的機會，逐步提高學生的寫話水平。

1.抓住空白，補一補。

教材中有許多空白之處，有的省略了人物之間的對話，有的故事情節跳躍，有的結尾意味深長……這些空白、省略就像電影中的空鏡頭，給學生留下了極大的想象和再創造的空間。我們可以利用此空白啟發學生展開想象，安排小練筆，引導學生進行“補白”。如《我為你驕傲》一課中“我”給老奶奶寫了一張便條，向老奶奶說明事情的經過并真誠地道歉。便條的內容課文沒有具體描寫，我們可以讓學生想一想，說一說，寫一寫文中“我”寫給老奶奶的便條內容。按照給出的便條的格式寫便條，補充文本中的空白。這樣方式不僅能潛移默化地引導學生學習復述課文，較好地進行語言文字的訓練，還能深入作者的內心，感受其心理的變化，滲透思想品德教育，可謂一舉多得。

2.續寫結尾，編一編。

有的課文的結尾意猶未盡，留下了許多想象的空間。這樣的課文，我們可以引導學生展開豐富想象，續寫結尾。如學了《玩具柜臺前的孩子》一課，可以讓孩子想象故事后來發生的事，續寫課文。

3.精彩篇章，仿一仿。

“課文無非是個例子”。我們不能拘泥于課本，被文本束縛，應該努力充分利用好這個“例子”，挖掘課文中的突破口，尋求寫作的訓練點，引導學生借鑒課文某一語言現象進行仿寫。如：學完《泉水》一課，我問學生：“泉水還會流到哪里去？給那里帶來怎樣的變化？”讓孩子們模仿課文2-5自然段的構段方式再寫幾句。一石激起千層浪：泉水流入鄉村的田野，秧苗大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，到了秋季，你們就能結出更大更飽滿的果實了。”泉水流入山間的小溪里，小魚兒快活地游泳。泉水說：“游吧，游吧！我的水很清很清，游夠了，你們就能茁壯地成長了?！?/p>

隨文練筆的寫話的途徑還有很多，如改變課文體裁、仿寫標點等。這些隨文練筆的形式、內容，為學生的片段訓練提供了豐富材料。消除了學生對作文的恐懼感，解決了“寫什么”的大問題，學生的創作自然水到渠成。

三、日記引路，習作入門

老舍曾經講過這樣的話：“寫日記是學習寫作的‘基本功。最好的竅門就是‘每天必寫，‘天天拿筆，哪怕是寫幾十個字也好?！敝丶壗處熚簳慌淖魑?，然而學生作文卻寫得很好，其中的奧妙之一便是鼓勵學生勤寫日記。

人教版小學語文二年級上冊第六組教材安排了日記兩則，旨在培養孩子寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學寫日記。教師應抓住此契機，及時訓練。初學寫日記，要求不能太多太高，只要學生有興趣，寫的日記能看得懂，就應該給予表揚和鼓勵。對于日記內容、篇幅等，教師不要限制，要讓學生“隨心所欲”。這樣做的目的是放開手腳，培養興趣，讓學生易寫樂寫。當然，教師應該抓住適當的機會，及時引導學生仔細觀察，用心感悟，把看到的、聽到的、想到的、感受到的，用筆記錄下來。如：購物、讀書、做家務、旅游等，凡是生活的點點滴滴，只要是有感受的，就可以成為日記的素材。時間長了，學生自然學會觀察、感悟，積累，為三年級的習作奠定堅實基礎。

希望借此探索段落寫作教學銜接策略，能讓學生順利實現低段的寫話向中段的習作平穩過渡，最終實現寫作水平的提升。