淺論如何在小學語文閱讀教學中踐行高效課堂

顏應應

摘 要： 語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，亦是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。高效課堂就是讓教師在單位時間內獲得最高的教學效率。通過誦讀、品讀、仿寫中演繹不凡感動，從而在小學語文閱讀教學中踐行高效課堂。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 高效課堂

任何課堂教學，都具有一定的價值指向性。作為高效課堂，其最終還是要促進學生的發展，即通過課堂教學活動，讓學生在學業上創造高效。在這種價值觀下，小學語文高效課堂評價的主要標準就是基于學生思維活躍度、語言表達正確率、課堂激情和正確分析、解決問題的能力。教師作為學生學習的引導者、促進者、合作者和參與者，要在豐富自身專業化的基礎上善于抓住小學生的心理和學習特點，在小學語文閱讀教學中踐行高效課堂尤為重要。

一、誦讀中體味情感

新課程標準指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解，注重熏陶感染、潛移默化。”小學語文閱讀教學要做到這些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀就沒有感悟和理解，也就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和應用，讀也是語文閱讀教學永恒的主題。語文課堂上濃濃的情是學生讀出來的，這種感情朗讀需要學生入情入境的讀。小學語文閱讀教學中，學生在誦讀中面對優美的文字，以及各種不同方式呈現在課堂的誦讀，使得學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受，“傾”聽了文本發出的最細微最動人的聲響。因此，在教學中，通過初讀、細讀、品讀、背誦這種呈梯度讀的教學方式，讓學生在讀中質疑，在讀中理解，在讀中理解，在讀中感悟。再用讀中的積累內化文章思想感情，使文章的情感得以深化升華，潛移默化地提高學生語文素養，從而打造小學語文閱讀高效課堂。

二、品讀中演繹畫面

人文性與工具性是語文課程的特點。新課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程是有別于其他學科的基礎學科，語言文字的運用是語文課程最本質的特點，語文課要有品詞賞句。”課堂中，學生們在品讀中沉浸在語文課堂濃濃的想象中，或快樂或感動，也是千言萬語，難以道盡。凡事并非一蹴而就，教師在課堂教學中要認真揣摩詞句，領悟語言文字的美，才會形成對學生祈禱拋磚引玉為目的的上等“玉”。教師通過語言機智引導學生思考，濃濃的語文味必然信手拈來。大音稀聲，大象無形。品讀中為學生提供了豐富的想象和創新空間，從而開闊了學生的文本視野和境界。說不清“想象”對于兒童發展究竟意義多大，但事實證明“兒童就是天生的詩人”，小學生們著實演繹著不凡感動。德國著名思想家歌德曾說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只看到紙上面的文字，另一眼睛看到紙的背面。”教師在小學語文閱讀教學中，除了要教會學生品讀書本上的文字外，也要為學生創設恰當的問題情境，開啟小學生對文本的心靈體驗。課堂中，學生一句句發自內心的真實表達，切實蘊含太多太多的話語。由于學生們在品讀中體現出的主動積極的思維和情感活動，進一步加深了其對知識的理解和體驗，并在集體交流中獲得了思想啟迪，享受到了審美的樂趣。這種輕松而又充滿樂趣的學習，必然事半功倍。

三、仿寫中涵養精神

小學語文閱讀教學要有寫的訓練。小學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年……這些都無疑在表達孩子的新生，像春雨般無聲無息進入孩子們的心田，輕輕地震撼著此刻還不被他們所理解的人生觀、價值觀，語文的工具性和人文性又一次得到了完美的統一。賈志敏老師認為，語文課就是讓學生們好好學“讀書”，好好學“說話”，好好學“寫作”。在小學語文閱讀教學中，孩子們用身體的一部分與自然景物相接，與課內外相融合，立足于課堂而又不局限于教材，充分拓展了學生的創造性思維，有效將課堂學習內容和課外生活實際相聯系。學生既有對生活的真切感受，又有獨到的自主表達，在看、思、讀、說、寫等一系列課堂教學實踐中開闊了視野，豐富了語言積累，強化了自主學的意識與能力。在學生熟讀成誦的基礎上，教師引導學生進行仿寫練習，既達到了聽說讀寫相結合的訓練目的，又讓教師在單位教學時間內獲得了最高的教學效率，實現了高效課堂的“體”。這些無疑都體現了閱讀的教學價值。

綜上所述，語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。高效課堂是知識的超市，是生命的狂歡，是一切以學生為中心和以快樂為根本的新課標宗旨的呼應，踐行高效課堂，煥發生命活力，小學語文閱讀會如美麗的兒童詩一般，永遠芬芳。

參考文獻：

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