故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用

王琴

摘 要： 由于小學英語詞匯教學單調無趣，再加上難以記牢，導致學生極易產生畏學心理，嚴重挫傷其學習積極性。因此，本文將主要探究小學英語詞匯故事教學法的應用，以合理指導小學生學習英語詞匯的方法，促進其提高學習效率，提高教師教學質量。

關鍵詞： 小學英語 詞匯教學 故事教學法 應用策略

所謂故事教學法，就是結合課程內容，將相關詞匯、短語等融入各種趣味性小故事中，通過這種方法重新合理編排整篇課文，進而達到提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的發(fā)散思維，并提高教學質量的目的。故本文將通過對小學英語詞匯故事教學法重要性的分析，詳細探討其具體應用策略。

一、小學英語詞匯教學中應用故事教學法的重要性

（一）有助于學生記憶和理解

在教學中應用故事教學法，可顯著加深學生對英語詞匯的記憶和理解。一方面，在聽故事階段，相當于學生反復閱讀詞匯，可有效增強聽力。另一方面，故事極具趣味性、生動性，能較好地激發(fā)學生興趣，而且故事繼續(xù)中詞匯基于動態(tài)環(huán)境，通過猜想、判斷可使學生領會更多詞意，充分理解英語詞匯，并加強記憶力。

（二）符合小學生的學習特點

小學生在語言學習中表現(xiàn)出想象力、創(chuàng)造力的融入等特點。故事教學法能較好地契合小學生語言學習特點及心理，故在詞匯教學中采取故事教學可加深學生的理解與掌握。由于既往小學英語詞匯教學較為沉悶枯燥，常常造成學生注意力不集中、擾亂課堂秩序等影響教學進度的問題。這就需要引入故事教學法，比如，講解單詞pen，ruler，pencil等，而教師可將其融入故事中：A：Is this your pen？B：No，it isnt...通過這種教學方式，增強詞匯學習趣味性，幫助小學生集中注意力。

二、小學英語詞匯教學中故事教學法的應用策略

（一）以故事為詞匯呈現(xiàn)載體

通常小學英語課堂教學受學生接受能力和認知能力的制約，多采取實物或圖片的方式呈現(xiàn)英語詞匯。呈現(xiàn)方法過于直白、單調，不利于理解記憶，以故事為呈現(xiàn)載體，使得詞匯學習更加真實，富有趣味性，大大提高學生的學習興趣。

例如：在教學“What color”內容時，包括詞匯red，yellow，blue，green等，及其基本回答句型“Its...”。要較好地呈現(xiàn)這些內容，讓學生通過場景、圖片等感受掌握目標詞匯，教師可創(chuàng)編如下故事，并采取實物、圖片和多媒體畫面相結合的方式呈現(xiàn)詞匯，故事以《喜羊羊與灰太狼》為背景：羊村將于本周五舉辦一場晚會，羊兒們對出席晚會的服裝十分糾結，恰逢此時，彩虹姐姐飄來……利用多媒體展示各角色，再配合教師手中顏色不同的卡片講述故事，注意結合the rainbow與the sheep的角色形象，設定對話：

R：Hello， can I do something for you？

S：Im going to a big party，but Im not sure what I should wear.

R：Dont worry， Ill give you some advice. What color do you like？

S：I like green.

R：How about this？（彩虹繞著羊兒轉一圈，替它穿上綠色衣服）

S：Wow， its green. Thank you very much.

在一定的故事情境中設置目標詞匯，所呈現(xiàn)的句型詞匯更完整，有益于學生理解記憶，增進課堂互動。

（二）挖掘教材中的故事

充分挖掘利用教材中的故事素材，再配合多媒體技術展示故事，引導學生認識理解詞匯，并在語境中培養(yǎng)詞匯掌握應用的能力。例如：在教學“I like dogs”時，Story time板塊的故事以喜歡什么動物為主題，教師可結合故事提前備好各種動物圖片（配以英語），然后在授課時展示給學生，提問：What are they？針對學生的回答板書和帶讀單詞animal，并提問：Do you like animals？引導學生根據(jù)語境猜測詞意，讓學生養(yǎng)成結合語境猜詞的良好學習習慣。這時再提問：How many animals do you konw？指導學生翻到教材單詞表頁，帶讀單詞dog，cat，panda等，緊接著提問：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？當學生回答后提問：Why？呈現(xiàn)單詞cute，要求學生以cute回答問題。充分利用Story time板塊，可有效結合提問與單詞，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

（三）引導學生續(xù)編故事

教師可采取小組合作學習模式，引導學生續(xù)編故事結尾，使其發(fā)散思維得到發(fā)展，提升英語整體水平。例如：在教學“The turtle is faster”的過程中，由于其內容以比較級為主，包括單詞snail，turtle，slower，faster等，因此可結合學生所熟悉的龜兔賽跑故事，指導學生利用上述單詞串連成有趣的小故事，為龜兔賽跑續(xù)編結尾，將原本單調乏味的內容趣味化，進而潛移默化地增強學生的學習動機。

三、結語

在實踐教育中故事教學法的影響巨大，不僅能夠創(chuàng)造輕松和諧的課堂教學氛圍，還能有效提高學生的英語學習成績，完美契合故事教學法與教學內容，是當前教育界應關注的重點。特別是小學英語詞匯教學中，應用故事教學法對提高學生的英語語感和學習興趣尤為重要，英語教育工作者必須活用教材，促進學生的詞匯學習，使其不斷拓展詞匯量，以提高教學水平。

參考文獻：

[1]黃昀.探究故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程導學（七年級上旬），2015，（11）：93-93.

[2]姚玲芳.談小學英語詞匯教學中故事教學法的運用[J].新課程研究：下旬，2015，（8）：87-88.

[3]鄧昭蘭.故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2014，（33）：131-131.