基于協作的翻轉課堂教學模式設計與應用研究

賀陽

摘 要： 受傳統英語教學模式的影響，部分學生對英語學習失去興趣。進入高職院校學習的學生，他們中的大部分英語水平偏低，對英語學習興趣毫無、英語學習動機欠缺、學習自控力較弱。源起美國的翻轉課堂顛覆了以往的教學模式，取得了很好的教學效果。本文以協作式教學策略為基礎，結合國際上近幾年興起的翻轉課堂教學模式進行了高職公共英語教學設計，以求激發高職學生學習英語的興趣，增強他們實際運用英語的技能和自主學習的能力，為他們的可持續發展打下堅實的基礎。

關鍵詞： 翻轉課堂 協作式教學 高職公共英語

一、翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛倒課堂，是一種新型混合教學模式。在傳統教學模式中，通常是教師講課、布置作業，學生課后完成與練習。翻轉課堂教學恰巧與傳統教學相反，在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式。它通過對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟顛倒安排。

二、協作教學策略的理論基礎

建構主義心理學作為協作教學的重要理論基礎，主張學生是學習的主體，學生只有通過積極主動建構知識實現預先制定的學習目標并最終獲得知識。協作學習是由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，是一種以小組活動為形式通過相互合作達到共同目的的教學策略。通過培養學生的獨立精神和合作精神加強課堂上的師生互動、生生互動，讓學生明白以他們之間的協作、互動獲取知識的方式遠比教師的單純教授更容易接受。這就要求高職英語教師轉變課堂中的單一角色，從傳統意義上的知識傳授者向指導者、組織者、輔助者、參與者轉變。這種當代高職英語教師的新角色使得學生真正成了教育教學中的主體。教師、學生共同參與互動活動，增強了課堂教學的有效性，這樣更有利于學生自主學習能力的培養。

三、基于協作的翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂的核心是強調學生課下自主學習，課上師生、生生間積極互動。通過與小組其他成員相互交流、探討、協商、合作，一同克服困難、解決問題，共同發展，分享成功的學習策略，互相評價學習效果，增強學生學習的自主性。同時，學生實際運用語言的能力也在不知不覺中得以提高，最終達到強化教學效果的目的。更重要的是，在協作學習中，學生面對的都是和自己身份相當的學生，在和同輩一起學習時，學生完全沒有緊張感和恐懼心理，感覺到人格的平等，學習主動性和積極性得到極大調動，學習興趣隨之提高，從而更自覺地擔負起自身的責任。

基于協作的翻轉課堂教學模式有如下幾個步驟與要求：

（一）課前

1.分組

教師在第一次上課后，根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等，將全班學生合理搭配，每4人一小組，以“組間同質、組內異質”為原則，這樣的劃分能保證在今后的活動或競賽中的公平性。教師應鼓勵各小組的成員積極參與課堂活動，互相幫助，共同合作完成課堂中的各項任務。

2.準備教學資源

基于協作的翻轉課堂教學模式下的教學資源主要包括課前導學教案和教學視頻。教師根據具體的教學內容設計學生的導學案、課件及教學視頻，導學案的內容要在高職學生的能力范圍內。不宜過難也不能太簡單，教師創建的教學視頻最好在10分鐘之內。同時，教師也可下載一些與教學內容相關的視頻。教師應讓每一個學生明白每次課的學習目標，充分發揮其學習的自主性、積極性，擔負起自身在小組中的責任。以《新視野英語教程》第一冊Unit5“I Love This Game”為例，教師可根據這單元的主題布置給學生活動，讓他們分組討論——“What sports game do you like ？Why？”高職生都處于青春好動期，對于運動這個話題他們有很多話說。

3.小組討論

教師根據具體的教學內容提前設計好小組協作的任務，每組學生通過借助網絡、視頻課件和相關教材完成任務，然后讓各小組就活動展開討論，交換觀點。把遇到的問題進行總結，待到課上再向老師提出。以《新視野英語教程》第二冊Unit 3“A Successful Career”為例，在導入新課文之前，先讓學生就如下幾個問題分組討論：“ Do you have any idea about your future job？”“How will you prepare yourself for your future career？”“What kind of person can be regarded as successful in his/her career？”絕大多數高職學生畢業后都會直接參加工作，而且所從事的工作多為一線的技術工人，教師通過讓學生分組討論以上問題，了解學生對于今后的工作的想法，并引導學生正確看待今后將要從事的工作。小組成員就以上幾個問題暢所欲言，各抒己見，不僅體現了個人價值，自覺承擔起自身的學習責任，而且學生的自主學習能力在不知不覺中得以提高。組員通過互相交流，達成共識，使小組內學習較差的學生獲得組內學生的幫助，組內同學的相互學習，團結協助，最終共同實現學習目標。通過討論學生以更積極、樂觀的態度面對將來的工作。

我院高職公共英語教學采用的是大班授課。一個大班多則100名學生少則60名，學生相對較多，而在有限的教學時間內，如何調動學生學習英語的積極性和參與性，通過采用協作的翻轉課堂教學模式能比較有效地解決這一問題。

4.評價

課堂上，每一組選舉一位學生匯報本小組學習結果，教師和其他學生進行分析和評價，評價的內容主要以各組的學習策略、學習能力、學習效果等。評價要中肯，不能流于形式，要針對學生出現的問題，找出解決的辦法，最終一起分享成功的學習策略。每個小組的發言人都不是固定的，要充分調動組內每個成員的積極性，鼓勵學生發表想法。

四、基于協作的翻轉課堂教學模式的具體應用

高職公共英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力和文化素養，使他們養成良好的學習習慣并掌握有效的學習策略，增強學生的自主學習能力，為他們畢業后在工作和社交中用英語有效地進行口頭和書面的交流。根據高職公共英語教學的現狀、學生英語水平和發展趨勢，我院選擇的公共英語教程是外研社專為高職學生編寫的《新視野英語教程》。

以《新視野英語教程》第一冊Unit 6“Celebration on holidays”為例，課前可讓學生利用課余時間上網或是到圖書館收集有關中西方節日的資料，如中西方有哪些主要的節日、節日的習俗，分別用中英文如何表達等。然后課上以小組協作的形式向班上同學展示他們對于中西方節日的了解。有的小組可能會把查閱到的資料做成幻燈片，有的小組可能會以話劇表演的呈現。通過學生親自動手動腦的方式讓他們掌握中西方節日的知識，不僅體現了職業教育的特點，“在用中學，學中用”，同時，讓學生成為課堂的中心并參與課堂教學活動，提高他們對英語學習的主動性，這正是高職英語教師的教學任務之一。學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。相對于傳統英語課堂上，教師提問讓學生準確回答問題，這對大多數英語水平偏低的高職學生來說確實很難，漸漸地就會失去對英語學習僅存的一點興趣。借助翻轉課堂，不僅發展了學生自主學習、協作探究、創新實踐、綜合能力，還實現了教師職能轉型——從演員型教師向導演型教師的轉型。

參考文獻：

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基金項目：株洲市社科課題“中高職英語課程銜接研究”（項目編號：ZZSK1607）的成果之一。