關注學生在課堂教學活動中的角色

林建財

摘 要： 小學數學教學要重視教學觀念和模式的改變，教師要重視課堂教學中學生主動性的發(fā)揮，結合學生的知識水平和日常生活體驗，讓學生快樂地學習數學，促進學生在學習中主動地獲取知識，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。教師要充分研究數學課程，對教材進行審視、處理和加工，讓教材真正有效地發(fā)揮作用，然后根據學生的個體差異制定教學目標。

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 教學觀念 教學模式 教學目標

多年來，我們學校十分重視課堂教學活動的改革。但是，在實踐中我們發(fā)現，我校在課堂教學改革活動中，一些教師積極性并不高，教學成效不理想，缺乏想象力和創(chuàng)造性，不能很好地體現個性特點。究其原因，一方面主要是教學改革活動停留在以傳統的教師講授為主的程度上，學生參與作用缺失。另一方面是教學活動內容脫離小學生的生活經驗，不少教師在選取活動內容時沒能根據當地小學生的實際情況進行確定，并且在組織活動前也未能給小學生提供一定的知識經驗準備，致使很多小學生對課堂教學活動失去興趣。

小學數學教學要重視教學觀念和模式改變。教師在關注學生升學的同時，也要重視課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，使學生熟練識記概念、公式，對相關知識進行應用。愛動是小學生的天性，在課堂教學中教師要利用多媒體等現代教學手段，創(chuàng)造生活化教學的環(huán)境，激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生認真聽老師對課本知識的講解，做好聽課筆記，提高教學效率。小學生熟悉身邊的事物和生活環(huán)境，從生活環(huán)境中接觸數學并從中學到數學，在解決生活實際問題時應用到數學，學生有實踐應用的機會，激發(fā)學習數學的興趣。學生能夠感受到數學知識解決日常生活問題的重要作用，有利于數學能力的提高。小學數學教學生活化讓課堂教學多元化，帶動學生把數學知識借助于日常生活而理解掌握，有效理解和記憶數學知識、應用數學知識，提高學生學習數學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的數學能力，提高學生的綜合素質。學生學習數學有了興趣，他們的創(chuàng)新能力就能充分挖掘出來。在實際生活中碰到的問題很多需要用數學知識解答。在講授數學課本內知識時，教師要讓課內的知識與日常生活知識相互碰撞，比如到商店或集市場買東西等相聯系，讓學生接觸生活中的數學和應用、實踐數學。同時，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。在小學數學教學中，在解決日常生活問題運用數學知識時，教師要注重學生的主體地位，確實以學生為主體，讓他們積極參與。在小學階段數學教學過程中，教師要結合學生的日常生活環(huán)境和一定的情境，把數學知識滲透進課堂，運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識，讓日常生活中的數學問題用數學知識加以解決。

在小學階段培養(yǎng)學生學習數學的興趣，教師要結合學生的知識水平和學生日常生活體驗，讓學生在數學教學中體驗到學習的快樂，同時又能促進學生在學習中主動地獲取知識，學生學習了數學知識，也培養(yǎng)了學習數學的興趣。教師在教學過程中，根據教學內容，制定符合學生的認知水平的教學設計，采取適當措施讓所有學生參與課題教學，讓每位學生都有獲得成功的體驗，達到課堂教學目的。并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，學生獲得自己成功的體驗之后，就能更積極、主動地跟著數學老師的思路學習數學。在數學教學過程中，教師要重視小學生爭強好勝的特點，及時表揚和鼓勵取得進步的學生，讓學生獲得成功的贊美和認可。教師在日常生活場景引入課堂，結合相關的數學知識，借助模型、實物、多媒體等直觀教學手段輔助教學，形象地、淺顯地教授新知識，有利于學生把抽象的數學具體化，學起數學來比較容易，樹立學習數學的信心。例如，在教學分數乘法的應用時，我舉了下面的例子：我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的，世界人均耕地面積為2500平方米，求我國人均耕地面積是多少？我引導學生找出題目中的重要字句“我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的”，讓學生討論解題方法。首先，讓學生突破問題的重點，利用線段圖理解題意，如果把“世界人均耕地面積”表示單位“1”的量，我國人均耕地面積是，知道世界人均耕地面積為2500平方米，我國人均耕地面積就是2500×=1000（平方米），這樣聯系生活實際，創(chuàng)設開放、民主、有趣的自主探究空間，學生在掌握分數乘法應用題的數量關系的同時，也掌握分數乘法在應用題中的應用。學生在合作學習交流反饋中，分析能力和綜合能力得到培養(yǎng)。另外，教師在課內外布置適量的作業(yè)，有利于學生強化知識的應用和鞏固，通過批改發(fā)現學生存在的不足加以修改，發(fā)現完成較好的作業(yè)加以表揚和推廣，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

教師要制定教學任務并實現教學目標，首先要充分研究數學課程，因為數學課程是開展教學的依據，是學生學習數學的內容的具體化。教師要對教材進行審視和處理和加工，讓教材真正有效地發(fā)揮作用，以學生的實際情況需要整合教材資源，促進學生掌握數學知識。學生之間存在個體差異，他們的生活環(huán)境不同，家庭教育不同，都會影響教學活動的開展，為了更好地促進學生掌握數學的知識，教師可以結合課堂教學內容和學生接受知識的能力差別開展活動，讓學生發(fā)表自己的解題過程，同學之間互相討論解題方法，吸收好的方法彌補自己的不足，發(fā)現自己存在的錯誤并加以改正。特別是從學生完成的作業(yè)批改入手，從學生作業(yè)中反映的一些情況發(fā)現問題，通過課堂的講評案例，讓學生從案例中找到錯誤或不足，學生之間相互指出錯誤，有效體驗解題過程，同時也在參與教學中掌握數學、應用數學，真正體現學生學習主體作用。教師在教學過程中，利用學生熟悉的生活環(huán)境，把它引入課堂，學生從日常生活環(huán)境中更能接受和理解數學知識，有利于突出重點、解決難點，既使學生學得輕松愉快，又促進教學效率的提高。