教育信息化環境下語文的教學設計

張向剛

摘 要： “現代教育技術”這一概念被廣泛地應用于語文教育教學，但在教學中同樣舉足輕重的教學設計卻得不到很大的推廣和發展。本文重點探討當今教育信息化的大環境之下，教學設計如何適應語文教學等問題。

關鍵詞： 教育信息化 教學設計 信息技術與課程整合

目前，隨著教學整體改革活動的深入，語文教育出現廣泛采用多媒體教學形式以達到強化教學效果的發展趨勢，教學設計在我國教育技術史上經歷過當初的轟轟烈烈之后，目前卻成為很多教師不敢或不愿享用的奢侈品。在現代教育技術蓬勃發展的今天，教學設計難道真是瞎耽誤工夫嗎？難道實際教學中真的不需要教學設計嗎？反思我們的工作，不是我們不需要教學設計，而是我們需要一種什么樣的教學設計，以適應當今教育信息化大環境之下的語文教育。

一、多媒體教學使教學設計事半功倍

事實上，任何先進的技術引入教學中，都是為了提高教育教學質量和效率。因此，教育信息化的目的是運用信息技術手段，解決教學中傳統教學手段難以解決的困難，并將信息化環境作為學習、教學、管理、溝通等工作的有效途徑和手段。而最核心、最關鍵的工作是信息化如何在學科教學上發揮作用，也就是所謂的信息技術與課程的整合工作。

教學多媒體要通過教學才能發揮作用，而在進入課堂教學環節之前，必須經過周全的備課，這其實就是在進行一種最常見的教學設計。

所謂教學設計，簡單地說，就是指教師為實現一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，設計解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定制訂方案的系統的計劃過程。

由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創造良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

多媒體技術本身具有的多樣性、交互性、集成性等特點，把多媒體信息集成為一體，多種教學形式交替，多層次、多維度地展現教學內容，有效地激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態，達到提高教學效率和質量的目的，顯示出無與倫比的優越性。在語文教學中，其質量與所采用的教學手段有很強的關聯性，恰當地運用多媒體技術，可以優化課堂教學結構，提高教學質量。多媒體技術集聲音、圖像和動態畫面為一體，在語文教學中發揮有效的教學功能，為改變傳統語文教學的局面，推動新形勢下的語文教學改革，實施素質教育，全面提高學生的語文能力，起到有效的促進作用。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅是教學手段的改革和發展，而且能促進教學內容、教學方式方法的改革，促進課程體系及課堂結構的改革，從而促進教學思想和教學理論發生巨大的變化，使教師對教學設計考慮得更細致、周全，達到最大的可用值。

二、注意多媒體教學與語文教學設計的整合

盡管多媒體技術使語文學習的時間和空間變得更為廣闊，多媒體教學化繁為簡，變抽象為形象，有效地提高語文教學質量和效率，但是為了更完美地發揮多媒體教學的作用，必須正確把握語言文學學習的特點，擺正多媒體技術在整個教學過程中的地位，必須明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。否則，其結果必將適得其反，只能是一種形式上的好看，甚至是用一種最先進的教學技術表現一種最落后的教學思想和方法。

語文學科是工具學科。它不僅要學生學習存在于文字載體中的內容，而且要學習它的形式本身——文字載體；不僅要學生學習語言文字，而且要培養學生的語文能力。語言文字本身是一種媒體，它有時候是“只可意會”的，語言文字所包含的豐富的意蘊遠非簡單的畫面所能反映。畫面所提供的只是一種現成的答案，缺乏對過程的細致入微的展示。語言只有經過老師富有感情色彩、形象生動的描述，引導學生運用想象和聯想進行補充和豐富之后才能體會到其中豐富得多深刻得多的意蘊。這一過程既是學習語言的過程，又是培養語文能力的過程。如果在教學中過于強化聲音、圖像等媒體的作用，就有可能沖擊語文教育的本體，用聲音、圖像代替語言，忽略語文教學的目的。語文教學的重要目的之一是對語言技巧的學習。即在準確理解作品內容，感悟作品所表達的意蘊的基礎上，學習作者表達這種意蘊的藝術手法。再美的聲音、再美的畫面都無法替代學生對這種藝術手法的領悟學習。因為這種學習是一種“推敲”，通過反復誦讀，深入體味，并努力模仿它，運用它，才能提高自身駕馭語言文字的能力。如果在教學中過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件，就會很容易使語文教學落入僵局。

在信息技術環境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。媒體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創設情境、激發和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、開發自己潛能的工具，即體現現代教育技術在教育教學中的四類用途：指導、探索、應用和交流，這就需要我們在教學設計上下工夫。

三、進行多媒體教學設計時的幾點要求

（一）要體現現代教育技術下教學設計的指導性

教學設計是教師為組織和指導教學活動精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動的一切設想，如將要實現的目標、所要完成的任務、將采取的各種教學措施等均已反映在教學設計中。因此，教學設計的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導教師教學的基本依據，教學活動的每個步驟，每個環節都將受到教學設計方案的約束和控制。

信息時代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具體的教育教學中發揮巨大的作用，達到良好的教學效果，都可以而且應該作為教學設計的理論基礎，用來指導教學實踐。如以“學”為中心的教學設計就包括：關于學習環境的設計和學生自主學習策略的設計，以及由“學”為中心而發生變化的整個教學師生關系等，都無不形成新的教育理論的代表。在教育教學改革的過程中，現代教育技術不僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素（教育方法、教育手段、教育內容等）上解除傳統教學的弊端，改善傳統觀念對教育技術的曲解。它為教育變革提供了有利的契機，并已成為教育變革的制高點。正因為如此，教師在課前進行教學設計時一定要認真思考，全面規劃，提高設計方案的科學性和可行性，使多媒體技術充分發揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣才能在課堂教學中既能更好地發揮教學設計的指導功能，又能適應現代教育技術的發展，使教學取得良好的效果。

（二）要注意設計文本與技術應用的統一性

教學是由多種教學要素組成的一個復雜系統，教學設計則是對這諸多要素的系統安排與組合。無論教學設計指向什么樣的教學目標，它都必須全面、周密地考慮、分析每一個教學要素，使所有教學要素在實現一致的教學目標的過程中有機配合，成為一個完整的統一體。

這就需要我們做好在“選定課題”和“稿本設計”這兩個環節中重要的工作。即做到：（1）如何根據教學要求制定出課件要講述的內容。多媒體教學不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔助性的教學手段。選題時應該注意選擇那些內容抽象或過程復雜、難以口頭表述，學生理解吃力、傳統教學形式難以奏效且又適于多媒體教學形式并預計效果顯著的內容，避免追求像教科書一樣的系統性，而應該盡量做到實用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標。（2）擬定出課件將要采取的運行結構，以及每個知識點應采用怎樣的手段、運用怎樣的媒體（文本、圖像、聲頻、動畫、視頻等）對其進行表現和陳述。這時我們就要以設計原則為依據，因為課件運行結構的設計，媒體手段的選擇主要是根據設計原則中的“科學性”“可控性”進行確定的。

（三）要根據教學的實際需要達到良好的可操作性

從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開教學的現實需要，就談不上進行教學設計。因此，要求多媒體教學的設計要符合教學的實際需要。

“屏幕設計”和“制作”是多媒體教學課件設計和制作中具體操作和實施的兩個環節。這時我們要對程序進行仔細地設計和制作包括每一屏乃至每一個按鈕、每一個菜單、每一個控鍵、每一個窗口、每一個圖標等。課件“設計基本原則”的通用性、可控性、科學性、容錯性和界面友好、操作方便這五點要求就應該在工作中得到充分體現。教師在進行多媒體教學課件設計時就應該格外注意這些要求和細節。

（四）要設計符合學生特點的多媒體教學

教學設計的基本特征之一是它既關心“教”，又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在教師的“教”，也存在學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效的作用。大量的教學實踐表明，重教輕學，課堂教學缺乏學生的積極性，是不可能收到好的教學效果的。因此，在教學設計過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學生身心發展的特點和規律作為教學設計的一個重要依據加以認真對待。也就是說，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么和如何教時應當全面考慮學生學習的需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。

人是通過五大感官系統直接獲得信息的，科學家做過一個實驗，結果表明，在人的信息化的過程中，視覺占83%，聽覺占11%，其他占6%。其中占83%的視覺，能夠高效率獲得的信息是生動鮮活的畫面，而不是抽象的文字。舉個例子說，假如，寫一篇文章描寫一個人物，文章的字數可能只有幾百字，也可能幾千萬字，給其他人讀，讀者從文章中可能會領悟到文章所描寫的人物基本特征，但他無論如何也想不出人物的真實相貌，他會與熟悉的面孔對照，比如像“劉德華、周潤發”等。如果讓讀者看一眼該人物，那么哪怕5秒鐘，他可能終生不忘該人物的形象。這就是抽象文字和生動形象畫面的區別。這個事例告訴我們，在規范教與學的過程中，應該系統考慮下列因素：從心理學和教育的角度，安排合適的學習內容，使之與學生的生存本能需要或好奇心吻合；切實做到改變以傳授知識為主的教學目標，以能力為主線構建學習體系；重視學科內容體系的系統性、連續性，使學生明白為什么學、如何學、學什么。從生理學和教育的角度，安排合理的教與學過程及方式，使之符合學生的年齡特征；創造有效的環境，最大限度地拓寬學生的信息獲取渠道。這個要求，多媒體教學就顯示出明顯的優越性。

總之，多媒體技術在語文教學中的應用遠未發揮到盡善盡美的程度，相反，還存在很大的缺點。正視其缺點是為了使其優點發揮得更完美。一方面，根據中學語文教學大綱要求，針對語文科特點，努力設計更完美、更系統的多媒體課件。另一方面，熟悉掌握多媒體技術的運用過程，熟悉多媒體技術的長處所在和短處所在，根據中學語文教學的目的、任務選擇和使用恰當的手段。同時，我們必須認識到多媒體技術在語文教學中只是起輔助作用，傳統課堂教學的優點在教學過程中仍然發揮著重要的作用。多媒體技術在語文教學中的應用應該走用多媒體技術改造課堂教學的道路。用多媒體技術改造傳統的課堂教學，發展一種以網絡教室為基本環境的多媒體課堂教學模式。在這種模式中，既保留傳統課堂教學的優點，又發揮多媒體技術輔助教學的長處，二者優勢互補，使中學語文教學達到一個新的境界，使教學設計在信息教育的大環境之下發揮應有的甚至更大的作用。