音樂教育心理學(xué)視域下的小學(xué)音樂教育

喬鈺楊

【摘 要】兒童在小學(xué)時(shí)期創(chuàng)造能力和思維發(fā)展迅速，其中心理發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。教師在小學(xué)的音樂教學(xué)當(dāng)中，要熟知學(xué)生心理發(fā)展特征，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生易于接受，樂于參與音樂課。

【關(guān)鍵詞】音樂教育心理學(xué) 審美教育 小學(xué)音樂教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0256-02

一、音樂教育心理學(xué)

音樂教育心理學(xué)是研究音樂教育中教和學(xué)的心理活動(dòng)的學(xué)科，是音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)發(fā)展到一定階段，互相滲透的產(chǎn)物；從心理學(xué)的角度分析教音樂和學(xué)習(xí)音樂的心理和大腦反應(yīng)的學(xué)科。音樂教育心理學(xué)作為音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的交叉學(xué)科，與教育學(xué)和心理學(xué)有一定的區(qū)別又有內(nèi)在的聯(lián)系。與音樂教育學(xué)相比，它研究外在教育形態(tài)的心理基礎(chǔ)，和主客體相關(guān)的人的心理現(xiàn)象，分析各種教育現(xiàn)象中深層的心理規(guī)律。與音樂心理學(xué)相比，它關(guān)注的是與音樂教育相關(guān)的心理過程，音樂傳授、教學(xué)與學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，尤其是音樂教育情境當(dāng)中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展，音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學(xué)研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用，但是不能代替它的研究。在小學(xué)音樂的教學(xué)里，合理運(yùn)用音樂教育心理學(xué)，可以讓學(xué)生更易于接受，樂于參與。

二、研究方法

音樂教育心理學(xué)的研究方法有實(shí)驗(yàn)法、測量法、觀察法等。實(shí)驗(yàn)法依據(jù)場所不同可分為自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法是在平時(shí)的生活中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在具備條件和設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，研究人員依據(jù)課題對被測試者在嚴(yán)格控制條件下進(jìn)行觀察，得出精確結(jié)果。比如在實(shí)驗(yàn)室錄演唱人員演出的譜子和原譜對比，分析歌詞里面最佳振動(dòng)音在音色、音高、強(qiáng)弱的處理。測量法即采用測量的方法分析人類的心理特征，如情緒測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)等。按測量的方法分類，有個(gè)人測驗(yàn)與團(tuán)體測驗(yàn)之別；以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗(yàn)的不同。在音樂教育心理學(xué)研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。觀察法根據(jù)觀察主體分為客觀觀察法和自我觀察法。客觀觀察法是在自然的條件下，對被試者的行為進(jìn)行有目的、有步驟地系統(tǒng)觀察，以便掌握研究對象的心理狀態(tài)和活動(dòng)規(guī)律。自我觀察法是研究者對自己的內(nèi)在體驗(yàn)、心理活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和反思的一種方法。

三、音樂教育心理學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用

兒童的思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的重要階段是小學(xué)時(shí)期。新課程改革強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)以審美教育為核心，學(xué)生為主體。教師在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中堅(jiān)持貫徹這一思想理念，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，其前提就是熟知學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特征，了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。在具體的教學(xué)過程中運(yùn)用音樂教育心理學(xué)的方法，讓課堂教學(xué)更加精彩。下面筆者簡要介紹音樂教育心理學(xué)在具體小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

1、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

小學(xué)階段，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著年齡的增長而提高。教師應(yīng)該對每一階段學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)等方面有所了解，把握施教的方式，讓教學(xué)活動(dòng)更好地開展。一、二年級的學(xué)生天性好動(dòng)，對事物充滿好奇心。要求教師在教學(xué)過程中增加一些參與性的環(huán)節(jié)，用音樂起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，刺激形體動(dòng)作的反應(yīng)，在肢體的律動(dòng)里感受音樂的流動(dòng)。這恰恰與人內(nèi)心情感活動(dòng)有同構(gòu)關(guān)系，從身心兩方面同時(shí)著手訓(xùn)練學(xué)生。世界上著名的音樂教育體系都把律動(dòng)教學(xué)作為重要的內(nèi)容。比如音樂教育家達(dá)爾克羅茲提倡通過體態(tài)律動(dòng)使得學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含在音響形式當(dāng)中的美，從而被音樂表達(dá)出來的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，起到陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧的作用。有利于學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣、積極樂觀的生活態(tài)度。為學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛人生做了鋪墊。

2、美的情感體驗(yàn)

音樂教學(xué)是實(shí)施美育的重要學(xué)科與特殊學(xué)科，這取決于音樂藝術(shù)的純抽象性。這一點(diǎn)，是其他學(xué)科不可替代的。同時(shí)抽象性也是不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，它是一門“聲源于形，形發(fā)于聲”的藝術(shù)。可以理解為表現(xiàn)者將抽象的事物通過手法轉(zhuǎn)化為感受者所能體會(huì)的形象事物。不管對于表現(xiàn)者還是感受者來說，都需要有一定的音樂修養(yǎng)，才能受其感染，起到陶冶情操，美化心靈的作用。著名教育家和革命家蔡元培曾提出：“所以美育與智育相輔而行， 以圖德育之完成者也。”音樂欣賞作為音樂教學(xué)的重要方面，首先，它能陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。音樂欣賞教學(xué)給學(xué)生提供了審美實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在音樂欣賞過程中感受到美并激發(fā)了他們的音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生追求美的欲望。

3、多媒體運(yùn)用

音樂是通過聆聽使接受者感受它特有的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而達(dá)到審美的目的。音樂教育活動(dòng)以學(xué)生為主體，音樂為客體，通過教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng)使主客體相互作用， 也就是教師通過特定的手段使學(xué)生與音樂相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，它的實(shí)質(zhì)就是審美教育。使用多媒體的同時(shí)還要設(shè)計(jì)好使用媒體的次數(shù)、時(shí)間、順序。使用的時(shí)間合理，能與教學(xué)內(nèi)容銜接自然；使用的順序合理，可以使學(xué)生獲得層次完整、生動(dòng)形象的直觀體驗(yàn)，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶。使用的次數(shù)合理，可使學(xué)生獲得鮮明深刻的印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。由于電教媒體聲畫結(jié)合，視聽結(jié)合，通過情景再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，豐富情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，因此，能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4、教師情感投入

教師的引導(dǎo)性在課堂上具有重要作用，教師的情感投入影響著學(xué)生的情感投入。比如課堂上，教師介紹完歌曲特點(diǎn)，讓大家哼唱歌曲的時(shí)候，在音樂的帶動(dòng)下，學(xué)生顯得富有感情，節(jié)奏準(zhǔn)確。首先學(xué)生感興趣了是學(xué)好音樂的第一步。一旦扼殺了他們對音樂的興趣，怎么教他們都于事無補(bǔ)，這就說明教師的引導(dǎo)性很重要。教師投入了感情，學(xué)生就容易被感染。