淺談概念圖在初中物理教學中的應用

李實國

【摘 要】概念圖起源于20世紀60年代，是流行于歐美西方國家的一種教學策略。通過繪制概念圖，可以增強學生的學習主動性，增強學生對知識的充分理解，對我國教育事業的發展具有重大的意義。本文分析了概念圖在初中物理教學中的意義及功能，提出了幾點概念圖在初中物理教學中的應用策略。

【關鍵詞】概念圖 初中物理教學 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0137-02

引言

近幾年，概念圖的研究成為了一項熱點問題備受教育界的關注，概念圖是一種空間網絡結構圖，能夠通過圖解的方式直觀清晰地描述概念或者概念之間的關系[1]。盡管在國外概念圖策略被證實為具有積極影響的策略，但對于我國初中物理教學來說，該項策略仍然有待考證，要想應用概念圖策略，必須考慮我國初中物理教學現狀，并結合我國初中學生的學習實際情況加以分析研究。

1.概念圖在初中物理教學中的意義及功能

1.1概念圖有利于教師提高教學技能

概念圖在“教”方面，主要有利于提高教師的教學技能，具體體現在以下三個方面：首先，利用概念圖的層次結構，教師可以設計出明朗的教案，清晰地展現出所教內容的概念及原理。其次，利用概念圖的整體化，可以幫助教師在課堂上構建教學內容知識結構[2]。例如，在學習浮力與升力時，教師可以分別制作浮力與升力的整體概念圖，包括定義、原因、沉浮條件、計算公式等，結合自然中浮力與升力的運用，實現學科間知識的相互滲透。最后，利用概念圖的直觀性，可以使學生自主地構建知識模塊，幫助教師擺正課堂教學中自身的“角色”，提高教學效果。

1.2概念圖有利于學生全面掌握知識

概念圖在“學”方面，主要有利于學生全面掌握知識，具體體現在以下四個方面：其一，概念圖可以讓學生整合新舊知識，牢牢抓住知識脈絡，明白物理概念間的聯系及層級結構。例如，在學習光現象時，學生可以通過設計光現象的概念圖，找出光的傳播、反射、折射之間的聯系與區別，便于理解性學習。其二，概念圖制作可以提高學生學習物理的興趣，促進學生思維的發散，引導學生探究式學習和合作式學習，形成良好的學習習慣。其三，概念圖不是程序性知識和陳述性知識的結合，而是獨立于這兩者之外的，可以促進學生建構意義學習方式，從而改變傳統的機械學習方式。其四，概念圖制作需要不斷改進，這一過程可以作為元認知策略，提高學生的自我反思與自我進步的能力。

1.3概念圖有利于教師與學生進行可視化思考

不僅教師在制作教案及了解學生學習成果時，可以利用概念圖進行可視化思考，學生在預習、解題、復習過程當中，也可以利用概念圖進行可視化思考。教師的教案對學生理解知識方面具有至關重要的作用，學生可以在聽課時比對教師制作的概念圖，并用不同顏色的字跡修改自己制作的概念圖，下課時重溫概念圖中的重點、難點，或者可以采用分組合作學習法，與同學協商后共同構建概念圖，不僅能夠提高學生的團結合作能力，還能幫助學生整理知識線索、提高自主學習能力。

2.概念圖在初中物理教學中的應用策略

2.1概念圖在新授課教學中的應用策略

在新授課前，教師應當提前制作出新知識概念圖，以自身設計的概念圖完成學生認知結構的分化與整合，而學生應當積極完成預習工作，結合新舊知識概念畫出已有知識概念圖，并交給教師批閱[3]。在課堂上，教師應當主動創設情境，按照總講、細講、小結的常規方式進入新課程的教學，通過圖片、多媒體課件、或其他教學用具使學生對所學新內容有一定程度的了解，而學生應當比對自己所做概念圖與教師的差異，及時發現、改正其中的問題，并通過與教師、同學們的溝通，在原有知識上構建正確的新概念。在課后，教師應當布置作業，督促學生根據自身在課堂上的理解獨立設計出一幅概念圖，隨后進行檢查與修改，鼓勵學生糾正自身在教學過程中方式上的錯誤，學生則應當及時修正概念圖，思考概念圖中出現的重要知識點，進一步加深對新知識的掌握。

2.2概念圖在探究課教學中的應用策略

探究課教學前，教師適合繪制“V”形圖設計探究活動，知識概念圖也必不可少。在課堂上，教師應當將學生按四人一組或六人一組的方式分組，通過展示“V”形圖，指導學生進入探究式學習活動中，并完成“V”形圖中右半部分“小組行動”一欄，通過小組間的探究式學習，讓學生合作完成新知識概念圖的繪制，在原有知識上構建新的知識[4]。在課后，教師應當批改學生上交的“V”形圖，找到探究式教學中的問題、判斷探究式教學的可行性，并對此次探究式教學進行課后小結，為下一次探究課教學的開展積累經驗，學生則應當按照教師在“V”形圖中發現的問題，主動分析原因，加深理解探究課中學到的知識。

2.3概念圖在復習課教學中的應用策略

在復習課中，概念圖的作用尤為突出。復習課前，教師應當整合新授課及探究課中繪制的概念圖，為學生具體分析每一個小章節及大章節之間的聯系點，引導學生繪制一幅可以概括整本教材的概念圖。在課堂上，可以仍然以小組的形式由學生自主上臺描述概念圖中的各項內容，對有錯誤的概念圖，由師生共同指正，這樣一來，可以加深其對每一項知識的正確理解，幫助學生完善認知結構。在課后，教師應當對學生修改過的概念圖進行再修改，根據學生的課后作業情況，反思自身教學過程中的不足，學生則加強習題訓練，通過對概念圖的整理與反思鞏固知識。

3.結語

綜上所述，概念圖是一種具有高效性的教學工具，不僅可以幫助學生形成良好的物理認知結構，將各類物理概念組建成相互聯系的知識網絡刻印在學生的大腦當中，有效地實現物理知識的遷移，還可以促進學生全面發展，讓學生學會獨立解決生活中的物理難題，在基于物理學習經驗基礎之上進行有意義的、高效率的學習，提升我國物理學科的教學效果。

參考文獻：

[1]鐘立新. 利用概念圖進行物理教學的實驗研究[J]. 甘肅教育學院學報自然版2013，17（08）：26-27.

[2]齊偉. 勾勒知識結構，展示探討過程——“概念地圖”走進物理課[J]. 信息技術教育，2014，26（05）：35-39.

[3]楊淑蓮. 概念圖在促進炸良構領域知識結構化中的應用[j]. 中國電化教育，2014，8（16）：125-127.

[4]希建華，趙國慶. “概念圖”解讀：背景、理論、實踐及發展[J]. 開放教育研究，2015，22（13）：226-231.