“品德與社會”激趣四法

吳連東

【摘 要】興趣是學習的先導，是發展智能的基礎。要在“品德與社會”教學中激發學生的學習興趣，可以從示范引趣、探究激趣、表演增趣、競賽生趣四個方面展開，充分調動學生學習的興趣、求知的欲望，最終收獲成功的喜悅。

【關鍵詞】學習興趣 教學策略 激趣

“品德與社會”學科像一片廣闊無垠的海洋，縱向看，它記載著過去，映照著現在，預示著未來；橫向看，它涉及家鄉、國家、世界以及學生真實社會生活的方方面面，蘊藏著一筆筆寶貴的知識財富和精神寶藏。那么，如何引導學生去開啟這座寶藏呢？夸美紐斯曾說：“興趣是創造一條歡樂的教學環境的主要途徑之一。”興趣像火花、像磁石，興趣是學習的先導，是發展智能的基礎。要在品德與社會教學中激發學生的學習興趣，用興趣引航，讓學生駕起快樂學習之帆，需要教師從以下幾個方面進行設計。

一、資料準備，示范引趣

“品德與社會”課程的教學具有一定的開放性，教材僅僅提供了幾幅圖片與幾段文字說明，需要充實大量的背景資料。因此，收集、整理、交流資料成為了學生學習的重要方式。但是，對于年齡小、自制力較差的小學生來說，讓其自主收集資料效果寥寥。對此，教師可以通過課堂示范來激發學生收集資料的興趣，為課堂教學的有效展開奠定基礎。

以遼師大版五年級上冊第一單元《好大一個家》第一課的教學為例，上課前筆者通過上網，翻閱書籍、報刊，裁剪舊書籍、掛歷等途徑，制作了一份關于神州大地的剪貼報，還在電腦上制作了展現神州大地幅員遼闊、物產豐富的多媒體課件。上課時，筆者運用課件導入新課，學生看得津津有味、興趣盎然，此時，筆者順勢引導：“同學們，你們周圍的許多資料中也有很多這樣的圖片、文字。想不想也做一份這樣的資料？”一部分學生躍躍欲試，可絕大部分學生的神情有些沮喪。觀察到學生的表現，筆者適時拿出自己精心制作的剪貼報，并一一述說這張是在哪里剪的，那張是在什么地方找到的。這時教室里沸騰了，學生都在激烈地討論。筆者順勢給學生布置了收集任務，而且不用教師多說什么，學生已明白怎樣去做。

教師用實際行動激發了學生的興趣，使課外收集能夠扎扎實實地開展下去。而學生的興趣一旦被調動起來，就會產生無比神奇的力量。第二課時讓學生對自己收集的資料進行展示，效果非常好，家里有電腦的學生就制作了演示文稿，沒有電腦的學生就制作剪貼報。有了這樣美好的體驗，下一次教師再布置新的收集任務時就容易多了。

二、巧設情境，探究激趣

創設引人入勝的課堂情境，能快速有效地激活學生的興趣，激發學生的探究欲望，為整個課堂的有效教學做好鋪墊。

如在教學遼師大版五年級上冊第一單元第二課《江山如此多嬌》時，筆者創設了一個旅行的情境，在課件圖片及視頻資料的配合下把學生帶入風景綺麗的大自然中，并講述自己游覽長白山天池、杭州西湖的所見所感，聽著聽著，學生情不自禁地舉起小手講述他們的所見，從而形成一種一起體會、一起探究的和諧氛圍。

在教學中創設一定的情境來引入課文的學習，是一種比較常見的教學手段。教師可以根據學生的年齡、知識結構、心理認知特點等，利用故事、掛圖、視頻、圖片等手段創設一個個形象、生動的情境，把較復雜的問題簡明化、生活化，把抽象的知識形象化，使學生身臨其境，從而樂于去探究、主動去探究。

三、模擬深入，表演增趣

小學生的思維特點以具體形象思維為主。因此，教師在教學時要根據這一特點，設法激活學生的多種器官接受外部傳來的信息，通過模擬、表演等具象化的形式，提高學生興趣，以獲得更好的學習效果。

以遼師大版五年級上冊第一單元第三課《話說南北西東》的教學為例，有教師就組織學生開展了一場以“生活在南方好，還是生活在北方好”為主題的辯論會。辯論會上，學生根據已掌握資料，入情入神展開較量。有的學生還通過現場表演的形式，向同學們直觀展示了南北方生活的場景。經過這樣的辯論會，學生多感官地體會到了我國各地域的建筑差異、服飾差異、飲食差異和語言差異等，激起了在場學生一陣陣熱烈的掌聲，本節課的教學目標也水到渠成了。

四、貫穿主題，競賽生趣

在課堂中適當開展形式多樣的競賽，可以很好地激發學生的斗志，充分調動他們的積極性，提高他們解決問題的能力。

在遼師大版五年級上冊第二單元第六課《古代先人思想的光輝》的教學中，有教師就開展了一場師生對接賽。教師說出《論語》《道德經》《孫子兵法》中著名句段的上句，激勵學生補充完整并說出該句話的含義，隨即開展小組搶答賽，課堂氣氛非常活躍，學生個個摩拳擦掌，小組同學互相激勵、協同作戰。賽后，勝方自然高興，落后一方表示不服氣，要求下節課再比。這樣，把學生的學習積極性很好地調動起來，融知識性、科學性、趣味性為一體，滿足了學生的要求，更激發了他們主動學習的熱情。

哥德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”在“品德與社會”教學中，用興趣引航，能夠充分調動學生學習的興趣、求知的欲望，最終收獲成功的喜悅。

（遼寧省遼陽市劉二堡鎮河北小學 111000）