變教書匠為教育的研究者

朱小燕

對于教師而言，最大的痛苦莫過于在工作崗位上總是沒有達(dá)到自己所設(shè)定的教育預(yù)期目標(biāo)。具有代表性的情況就是教師絞盡腦汁、費(fèi)盡心思、用盡辦法，卻沒有讓學(xué)生某方面的缺點(diǎn)或不足得到改變。 這樣下去，學(xué)生不進(jìn)則退，教師也變得越來越煩躁不安，影響情緒和工作。

在工作中，我就有這樣的遭遇：對表現(xiàn)不好的學(xué)生鼓勵了、批評了、教育了，真是軟硬兼施，什么方法都用了，可學(xué)生就是沒有發(fā)生好的轉(zhuǎn)變，奇跡始終沒有出現(xiàn)。這種無奈的感覺著實(shí)不好受。但是近日，我有幸拜讀了王曉春老師的教育專著《教育智慧從哪里來》，頓時眼前一亮、豁然開朗。

書中的前言部分，王老師提到：“一個賞識的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，于是乎，原來作業(yè)不做的學(xué)生做作業(yè)了，原來上學(xué)遲到的學(xué)生再也不遲到了，原來調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也變得文質(zhì)彬彬了，原來的小霸王更是變成了‘紅花少年’…… ”這樣的成功教育，一直是我心向往之的，但在王老師看來，這是教育神話，是小說，是故事，并不是我們的教育案例，是美麗的謊言。王老師稱這些一廂情愿，不顧教育事實(shí)而自圓其說、自欺欺人的案例為“阿Q案例”。這在很大程度上也打破了我原先的那種所謂教育的“美好夢想”。

接著，王老師結(jié)合教育實(shí)際，多方分析，指出“阿Q案例”是把復(fù)雜的教育事業(yè)簡單化了，把艱巨的教育工作輕松化了，把多樣的教育方法單一化了，更嚴(yán)重的是，把崇高的教育精神庸俗化了。

比如有一則案例，讓我印象深刻，叫作“教育專家的方法為何不靈”。案例記錄的是一個教育專家有一次發(fā)現(xiàn)一個孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：“小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，它就頭暈 ，要叫疼的，就要流淚了。”孩子于是很懂事地不搖了。而當(dāng)我們的老師在遇到類似的情況，采用這位專家的方法時，情況就不一樣了，小朋友說：“老師，你騙人，小樹怎么會頭暈，怎么會想事情，怎么會說話呢？”老師暈了，心里想現(xiàn)在的孩子怎么啦？我首先為案例中后來的孩子敢于講真話而喝彩叫好，并不是現(xiàn)在的孩子怎么啦，相反，作為老師應(yīng)該反思：我們教師怎么啦？教育專家的方法是不是一定正確？是不是適用所有的孩子，就像孩子質(zhì)疑那樣，小樹怎么會頭暈，怎么會想事情，怎么會說話呢？其實(shí)，教育專家的方法并不是適合所有的教育、所有的孩子。不同的孩子情況不同，就像書中所說，有的孩子形象思維能力比較發(fā)達(dá)，換位思考能力強(qiáng)，有同情心，有的孩子可能缺乏想象力，很現(xiàn)實(shí)，或者不善于換位思考，或者缺乏同情心。不同的孩子顯然不能采用同一種教育方法，要根據(jù)實(shí)際，有針對性采取不同的教育方法。

回想以前的教育，細(xì)細(xì)思考，我不禁為自己汗顏。王老師提到的成功教育案例是我以前一直推崇，且深信不疑的，但是王老師對此一針見血，深刻剖析所謂成功教育案例的虛假和弊端，讓我如夢初醒，深感自己的淺薄。也讓我深刻體會到教育中的很多東西不能迷信盲目照搬，要有自己的思考和主見，通過教育現(xiàn)象尋找隱藏在教育背后的本質(zhì)和規(guī)律，這樣的教育才會有針對性和實(shí)效。

翻看《教育智慧從哪里來》，書中一個個鮮活、真實(shí)、帶有困惑問題的教育案例呈現(xiàn)在眼前，這些案例對我而言，都似曾相識，都是一直以來讓我困惑迷茫、懸而未解的問題。因?yàn)樵?jīng)遇到過，所以讀到這些案例，感覺既親切又陌生，感受頗多。

如書中“家長替孩子做作業(yè)，我怎么處理？”這個案例，就讓我深有同感。案例中的孩子寫字很慢，字跡很潦草，錯誤百出是事實(shí)，但是，家長不顧教師的勸說，三番五次代替孩子做作業(yè)，在教師面前還抵賴。確實(shí)，這種局面，教師該如何應(yīng)對？這樣的家長，在我的班上也存在，我也與他們經(jīng)常溝通，但是毫無作用。我曾經(jīng)想放棄這個孩子，心里暗自吐槽這位家長毫無素質(zhì)。但理智提醒我，責(zé)怪不能解決任何問題。可一時間我真的黔驢技窮，找不到有效的辦法。所幸，案例中提出了有效的解決辦法：具體幫助孩子切實(shí)提高書寫速度，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高解題能力，不要責(zé)備家長。還可以針對孩子的實(shí)際，布置個性化的作業(yè)，讓孩子根據(jù)自己的能力，有選擇性地做作業(yè)。我想，這樣才是務(wù)實(shí)的做法，從根本上解決問題。

讀了《教育智慧從哪里來》這本教育專著，讓我強(qiáng)烈感受到，作為教師除了要有教育的熱情，更要有教育的智慧。回想自己二十多年的執(zhí)教歷程，為什么我經(jīng)常對教育問題一籌莫展，為什么我就想不到那些方式、方法？我想，這也許就是教書匠和教師的區(qū)別了。作為教書匠，只能是幾十年如一日的機(jī)械重復(fù)工作，這樣的工作毫無波瀾，也很難有起色。而真正的教師，應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，具有創(chuàng)新精神的開拓型教師，這樣的教師才能真正推動教育的發(fā)展。捫心自問，很慚愧，我想，我至今還只是停留在教書匠的層面上，沒有成為真正的教師。要徹底改變這種局面，脫離教書匠的隊(duì)伍，成為教育的研究者，首先，教師要真正愛學(xué)生，愛教育；其次，對教育工作要細(xì)心，細(xì)節(jié)往往決定成敗；第三，要耐心，教育的工作曲折繁雜，杜絕浮躁、急功近利；第四，要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能為教育站在更高起點(diǎn)提供更新更好的教育智慧；第五，要不斷研究，教師只有以研究者的姿態(tài)對待教育，才能對教育看得更深、更透，教育才能發(fā)展創(chuàng)新。

到這里，我終于知道，教育的智慧從哪里來？我的答案是：從教育研究中來！

（江蘇省常州市金壇區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 213200）