結(jié)尾點睛，讓信息技術(shù)意蘊無窮

朱微君

【摘 要】課堂結(jié)尾是學(xué)生提煉知識、拓展視野、形成素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂結(jié)尾能夠讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，要做到如此需要教師從知識脈絡(luò)的梳理、問題的提出、作品的展評、知識的拓展、指導(dǎo)與反思等角度出發(fā)，來提高課堂結(jié)尾教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂結(jié)尾

目前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上普遍存在著“虎頭蛇尾”的問題，即教師過分重視課堂引入及正式教學(xué)的環(huán)節(jié)，而對課堂結(jié)尾的重視程度則明顯不足。其實，好的課堂結(jié)尾不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究思維，還有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建、視野的拓展，能夠在教學(xué)中起到畫龍點睛的作用。要提高課堂結(jié)尾的價值，教師必須要設(shè)計好結(jié)尾的各個環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都能在其中得到進(jìn)一步的提高。本文筆者以浙攝版信息技術(shù)教材三年級上冊第11課《曬曬我的作品》為例，談?wù)勅绾翁岣哒n堂結(jié)尾的實效性。

一、梳理脈絡(luò)，建構(gòu)知識體系

（一）從“參觀”到展示，融會貫通

在教學(xué)結(jié)束時，教師需對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行從頭到尾的梳理。這種梳理不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是需要從不同角度出發(fā)，把握不同知識點之間的聯(lián)系與教學(xué)的重點，這樣才能讓知識成為系統(tǒng)，加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解。

《曬曬我的作品》一課在收尾的過程中，有教師就非常注重教學(xué)的首尾呼應(yīng)，將“參觀網(wǎng)絡(luò)畫廊”環(huán)節(jié)展示的電腦繪畫作品進(jìn)行了回顧，讓學(xué)生能夠更深地感受到計算機(jī)繪畫的特點。隨后，切入“畫圖”軟件的界面，提供機(jī)會讓學(xué)生暢談這一軟件中有哪些常用的工具，這些工具在使用過程中需要注意哪些事項，并特意在眾多電腦繪畫作品中挑選出一幅“成長的小樹”（如圖1），讓學(xué)生結(jié)合具體的圖畫，談?wù)勥@幅計算機(jī)繪畫中哪些地方在用筆上有粗細(xì)之分、使用了哪些形狀工具、顏色是怎么填充進(jìn)去的，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識談?wù)勗鯓訉⑦@幅畫畫得又快又好。這種信息的回顧讓學(xué)生自己對不同知識點進(jìn)行了整理，也使得學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地認(rèn)識繪畫工具的使用。

在知識點梳理與總結(jié)的過程中，為了更加簡明全面地展示所有內(nèi)容，教師還可以用簡單的語言將知識體系精簡為一個提綱。例如，在《曬曬我的作品》中，就可以用“參觀—軟件認(rèn)識—工具使用（“鉛筆”等畫圖工具、“形狀”工具、“復(fù)制”與“變化”工具、“幫助”工具的使用）—繪畫創(chuàng)作”這一提綱來直觀展示教學(xué)內(nèi)容。

（二）把握作品創(chuàng)作細(xì)節(jié)，拓展思維

通常情況下，小學(xué)生觀察的目的性較低，即不會以固定的任務(wù)為驅(qū)動，且不能很好地把握觀察對象的特點與細(xì)節(jié)，造成其創(chuàng)作的作品也較為粗糙，對細(xì)節(jié)的把握能力較弱。要知道，在信息技術(shù)教學(xué)中，每一個細(xì)節(jié)都是關(guān)鍵，同時對細(xì)節(jié)的把握也有利于學(xué)生形成計算機(jī)操作上的良好習(xí)慣。

《曬曬我的作品》一課中，有教師就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在使用“畫圖”軟件時，細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，所創(chuàng)作的作品在精細(xì)度上也有待提升。因此，在課堂結(jié)尾時出示了一幅從網(wǎng)絡(luò)上下載的計算機(jī)繪畫作品（如圖2），讓學(xué)生歸納：與學(xué)生自己所畫的作品相比較，這幅繪畫作品在創(chuàng)作上有什么優(yōu)點？學(xué)生通過比對，認(rèn)識到這幅作品在工具使用上更加精細(xì)、形狀的使用更加合理、有些部分靈活運用了“復(fù)制”工具、顏色的填充也十分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在比對、總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)了這幅繪畫作品的創(chuàng)作細(xì)節(jié)，其對“畫圖”軟件的使用能力也在不知不覺中得到了提升。

為了提升學(xué)生的觀察與創(chuàng)作興趣，教師應(yīng)該盡可能地把握小學(xué)生的特點，選擇一些生動活潑的代表繪畫作品。另外，教師還應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r候點出細(xì)節(jié)，有針對性地突出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重難點，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。

二、設(shè)疑激思，留下懸念重重

（一）發(fā)現(xiàn)問題，主動探疑

在教學(xué)的過程中，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在課堂的收尾階段，不應(yīng)受制于時間，而剝奪了學(xué)生提出問題的權(quán)利。相反，教師要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生養(yǎng)成釋疑的態(tài)度，培養(yǎng)他們自主探究、主動分析的能力。對此，教師應(yīng)該將更多思考的機(jī)會留給學(xué)生。另外，課堂結(jié)尾時合理的質(zhì)疑也能激發(fā)學(xué)生的好奇心，為教學(xué)活動的穩(wěn)步開展提供支持，也為下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆。

《曬曬我的作品》一課，在學(xué)生重溫畫作、把握細(xì)節(jié)之后，有教師就提供給學(xué)生機(jī)會去說說自己在學(xué)習(xí)上存在的困惑，學(xué)生從自己的角度出發(fā)，提出了諸多的疑問，隨后教師將學(xué)生的問題進(jìn)行了整理（如圖3），首先詢問其他學(xué)生是否能夠解決這些問題，然后提供機(jī)會讓學(xué)生在課后尋找答案，再讓學(xué)生找到解決問題的答案。由于給了學(xué)生充分的思考時間，他們都給出了一些可參考的答案。

但是，教師必須要認(rèn)識到并不是所有的質(zhì)疑都值得去討論與思考，面對學(xué)生提出的問題應(yīng)該進(jìn)行分層，低層次的問題應(yīng)該及時解決，高層次且有難度的問題可以通過進(jìn)一步的探討分析加以解決。另外，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥救?，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信力，促使學(xué)生敢于面對內(nèi)心的問題、敢于提出問題，提高信息技術(shù)教學(xué)的深度。

（二）引導(dǎo)解決，自我提升

除了指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動發(fā)問以外，教師也可以在結(jié)尾處設(shè)置典型問題。問題的設(shè)置既可以是懸念的創(chuàng)設(shè)，通過充分留白讓學(xué)生去思考回味，激發(fā)學(xué)生主動思考及探究的欲望，也可以是對教學(xué)重、難點的提煉，讓學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識有更為深刻的認(rèn)識。但是問題的提出只是“引”，其解決需要學(xué)生全面的思考與教師適時的指導(dǎo)。

有教師就在《曬曬我的作品》一課的收尾階段布置了一個思考題：如何用“畫圖”軟件在一幅繪畫作品中添加文字？該教師先讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱南敕?。有的學(xué)生指出可以用“鉛筆”等工具一筆一筆地寫出來，有的學(xué)生則認(rèn)為“畫圖”軟件中一定有工具可以輔助操作。這時教師再向?qū)W生展示不同的作品，讓學(xué)生認(rèn)識到采用不同文字添加方法所產(chǎn)生的差異，并且重點就如何通過“選擇‘文本’—直接輸入文字”的方法完成相關(guān)操作進(jìn)行了回顧。另外，還就如何修改字體、字號進(jìn)行了詳細(xì)的講解，讓學(xué)生的知識面得到進(jìn)一步的拓展。

結(jié)尾處的問題不僅需要具有拓展性、啟發(fā)性，還必須要把握學(xué)生總體的學(xué)情，提出有利于計算機(jī)操作能力提升的問題。這就需要教師在上課時留心學(xué)生的操作，仔細(xì)觀察學(xué)生作品中存在的不足，甄選一些常見的、普遍性的問題在課堂結(jié)尾處提出，引導(dǎo)學(xué)生解決。

三、作品展評，激勵個性創(chuàng)作

信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作，因此學(xué)生作品的展示也是呈現(xiàn)課堂教學(xué)成果的重要方式。教師可以通過展示提升學(xué)生的自信心，也能通過展示實現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生完成個性化的作品。在此過程中不僅需要注重采用多元化的展示方式，讓每個學(xué)生都受到鼓勵，同時還需要采用學(xué)生互評、教師點評等多種評價方式，讓學(xué)生能夠客觀理性地認(rèn)識作品。

在《曬曬我的作品》課堂結(jié)尾時，有教師就通過PPT展示了學(xué)生的諸多繪畫作品。該教師先對這些作品進(jìn)行了簡單的評價，既指出了這些作品的優(yōu)點，也間接地提出了其中存在的不足。隨后，又將這些作品的創(chuàng)作者請上講臺，請他們談?wù)勛约涸趧?chuàng)作時的感受與心得，讓在場的學(xué)生進(jìn)行點評。最后，將這些作品打印出來，讓學(xué)生進(jìn)行匿名投票，選出自己心中的“最佳畫作”。這一系列活動充分調(diào)動了學(xué)生運用計算機(jī)繪畫的積極性、能動性，也催生了更多的優(yōu)秀作品。

要想激勵每個學(xué)生主動創(chuàng)作，教師還可以挑選出一些優(yōu)秀作品，發(fā)揮榜樣的作用，讓榜樣作品的創(chuàng)作者介紹自己的創(chuàng)作意圖、小竅門，提升全體學(xué)生對各項技能的掌握水平。

四、有效拓展，延伸教學(xué)時空

課堂結(jié)尾的妙用，除了用于一節(jié)課的結(jié)尾，還可以用在一個單元的課程即將結(jié)束之時。這就要求教師能夠從整體的角度入手，在植根于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的視野從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂外，提高知識的活用性。

《曬曬我的作品》是“畫圖”軟件教學(xué)的最后一節(jié)課，但是在接下來的教學(xué)中，將會使用到“金山畫王”等更多的畫圖軟件。為了進(jìn)一步延伸教學(xué)的空間，有教師在該課結(jié)尾時不僅對“金山畫王”這一軟件進(jìn)行了介紹，還簡單地介紹了AU-TOCAD、Photoshop等不同類型的畫圖軟件，并展示了使用這些軟件繪制的作品。這些作品的精致、優(yōu)美吸引了每一個學(xué)生，也讓他們看到了信息技術(shù)的精彩。

教師應(yīng)該充分將課堂內(nèi)外、不同章節(jié)的課程緊密銜接在一起，讓課堂結(jié)尾能夠發(fā)揮“畫龍點睛”的奇妙作用。另外，教師還可以在課堂結(jié)尾時引入更多的知識，既要讓學(xué)生了解相關(guān)軟件的使用方法，也讓學(xué)生認(rèn)識軟件技術(shù)的實用性、先進(jìn)性。

五、指導(dǎo)反思，升華學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，促使學(xué)生形成高層次的學(xué)科素養(yǎng)是開展信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在課堂結(jié)尾處提供機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生說出自己的所學(xué)所感，指導(dǎo)學(xué)生在生活中加深對信息技術(shù)的反思。

例如，在《曬曬我的作品》一課的結(jié)尾處，有教師就提供平臺讓學(xué)生說說自己的感想。學(xué)生分別結(jié)合自己在生活中看到的動畫作品、平面繪畫作品，說出了自己的感想。有的學(xué)生認(rèn)為，目前信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透于我們的生活之中，這種技術(shù)為現(xiàn)實生活增添了更多的精彩；有的學(xué)生則認(rèn)為，通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，他們了解到計算機(jī)繪畫不僅可以使用“畫圖”軟件，還可以使用AUTOCAD、Photoshop、金山畫王等其他軟件，自己會努力學(xué)習(xí)，掌握更多的軟件技術(shù)，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品；有的學(xué)生則是從作品展示入手，說到自己學(xué)習(xí)到了很多畫圖的小技巧，希望教師能夠提供更多的創(chuàng)作機(jī)會。

教師需要從學(xué)生的認(rèn)識與感想中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的價值觀與情感態(tài)度，在結(jié)尾處了解自己在教學(xué)中存在的不足，并且在接下來的教學(xué)中加以改進(jìn)。另外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的正面思想，肯定學(xué)生的成長發(fā)展，為學(xué)生營造更多的進(jìn)步空間。

總而言之，課堂的結(jié)尾也是教學(xué)的關(guān)鍵，它不僅需要教師歸納總結(jié)、梳理知識點，還需要教師巧妙設(shè)置疑點，不斷拓展知識的空間，提供充足的展示機(jī)會。這樣才能避免傳統(tǒng)收尾教學(xué)中的枯燥乏味，讓每個學(xué)生都能主動參與到教學(xué)過程中，都能認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上存在的缺陷，都能做出積極的改進(jìn)。教師必須提煉收尾的藝術(shù)，提高教學(xué)的趣味性、邏輯性，這樣才能讓課堂的結(jié)尾更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文.余音繞梁精彩無限——小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)尾探索[J].新教師，2014（3）.

[2]張利波，陳優(yōu).曲終人未散，課結(jié)意猶存——例談信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)尾策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（7）.

[3]黃秋燕.小學(xué)信息技術(shù)如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（8）.

[4]王敏.有效提問問出精彩——談對小學(xué)信息技術(shù)課堂提問有效性的反思[J].中小學(xué)電教月刊，2016（5）.

[5]陳雯.關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的反思[J].新校園旬刊，2015（2）.

（浙江省寧波市國家高新區(qū)貴駟小學(xué) 315206）