課堂應讓學生適度緊張

【關鍵詞】緊張；課堂；適度

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0063-02

【作者簡介】陸麗萍，江蘇省泰興市洋思中學（江蘇泰興，225400）教師，一級教師。

現在，語文課堂教學高耗低效、事倍功半的現象仍很嚴重。我通過多年的摸索、實踐，在不增加學生負擔的前提下，所教學生取得了大面積提高語文成績的效果。其秘訣在哪里？在于——課堂上讓學生適度緊張。

課堂上讓學生適度緊張，至少有以下六個好處：能最大限度地暴露、發現學生存在的“真”問題，從而使課堂教學有的放矢，對癥下藥；能全面調動學生學習的積極性，讓學生真正享受到與問題斗爭后的成功樂趣；能真正培養學生分析問題、解決問題的能力，從而有效培養學生的自學能力和考試能力；能利于面向所有學生施教，讓不同類型的學生得到不同層次的進步與發展；能全程讓學生實踐、思考、探究，從而全面培養學生動手、動腦、動口的能力，提高學生素質；能促進紀律的好轉，保證課堂教學秩序，使學風、班風都很優良。

課堂上，讓學生適度緊張的關鍵點在“緊張”。學習要不要“緊張”，一直是各類教育人士所爭執的問題。通過長期實踐，我以為，“緊張”不“緊張”不是重點，重要的是不是需要“緊張”，什么時候“緊張”，更在于對“緊張”二字有深透的理解與把握。

“緊張”之意有多種。我所取的是毛澤東曾說“團結、活潑、嚴肅、緊張”的“緊張”——全力以赴、全神貫注、全心全意，即在學習過程中，必須讓學生靜下心來、埋下頭來，心無旁騖地投入到學習中去，投入到目標的追求中去，投入到任務的完成中去。如果一堂課自由散漫、無拘無束、隨隨便便、松松垮垮，沒有了課堂的規矩，沒有了紀律的約束，沒有了目標的追求，試問，這樣的課堂，在這樣課堂里的學生還能有多大進步，能有多少進步呢？事實上，很多成功的共同特點之一就是“緊張”——沒有“緊張”的付出、“緊張”的勞作、“緊張”的追求，豈有最終的成功？故，此處的“緊張”不是心理的緊張——害怕、畏懼、膽怯，而是積極、向上、用心。

這兒強調課堂需要“緊張”，但又有一個修飾語——適度。用“適度”之意就是不可過了——不“緊張”不行，過度“緊張”也不行，故，“適度緊張”是課堂高效的標志。

課堂上讓學生適度緊張的另一關鍵點是“課堂上”。為什么強調“課堂上”呢？其根本原因就在于課堂是學生學習、成長、發展的主陣地——要想讓課堂高效，一定要讓學習看得見，一定要讓學生的學習真正發生。

現在，學生學業負擔為什么重？其中一個重要原因就是課堂上學生沒有學好，課后進行“施救”“補救”“搶救”。豈不知，課堂是學習的主陣地，課堂尚沒有學好、學透，這就是“牛過了河卻揪尾巴”，怎么可能呢？這是本末倒置、緣木求魚。所以，我以為，誰抓住了課堂，誰讓學生在課堂上真正掌握了，誰讓學生在課堂上適度緊張地學習了，誰就掌握了學生學習、成長與發展的主動權。

強調“課堂上”，還有一個重要原因，就是與現行所推進的課堂教學改革相吻合——我們追求的應該是課堂的高效，而不是課前的高效，也不是課后的高效；我們追求的應該是“當堂學，當堂會，當堂學會，當堂會學”——這才是課改的正道，這才是高效的真諦。

那么，怎樣才能做到課堂上讓學生適度緊張呢？泰興市洋思中學一直推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式是很好的實施路徑。

所謂“先學”，就是在課堂上，在教師的科學引領下——包括引領方向（即“學習目標”）和引領方法（即“自學指導”），學生獨立地走進文本、思考文本、探究文本；所謂“后教”，就是在“先學”基礎上，在教師科學引導下——包括導問題、導方法、導方式、導結論，學生通過合作、互動的方式，彼此共同地交流文本、研析文本、探討文本；所謂“當堂訓練”，就是在“先學后教”的基礎上，在教師科學組織下，學生所進行的檢測文本、反饋文本、應用文本。

從以上對“先學后教，當堂訓練”的界定可見，無論學、教還是練，都是在“課堂上”進行的；學生在學、教、練的過程中，思想、思維、思考都是自由的；為了讓學生學、教、練都具有成效，教師應始終在課堂上發揮著引領、引導、組織的作用，這就讓我們的課堂，讓我們的學生在課堂上做到了“適度緊張”。如此，學生學習的效果怎么能不好呢？課改高效的目標怎么會達不到呢？而課堂高效了，學生的學業負擔怎么可能不減輕呢？

當然，在具體實施“先學后教，當堂訓練”教學策略時，教師還需做好以下工作，才能讓學生進一步的“適度緊張地學習”。

在“先學”時：教師要時刻做到兩個關注——一是關注有問題的學生，即對那些學習不認真、不自學、不努力的學生要盯住，要想方設法使每一個學生都安心地緊張地動腦、學習；二是關注學生的問題，即學生自學過程中出現的不懂的問題，包括個性的、共性的問題——這些問題就是“后教”中要花大氣力，大功夫解決的問題。

在“后教”時：教師要充分放手，鼓勵學生暢所欲言，讓每個人都有發言、糾錯、表現的機會，讓每個學生都積極參與到對“判斷題”“選擇題”“簡答題”的思考之中。此時，教師不得形式化，一發現錯誤就迫不及待地講起來。

在“當堂訓練”時：教師要切實講究試題的質和量，要充分保證學生練習的時間，要真正讓每一個學生練習，確保人人獨立、認真、按時完成作業，千萬不能進行輔導，千萬不能進行批閱，也不要提前“收卷”，但到時間一定要“收卷”，如有時間多余，可讓學生進行復查。

由上述分析可知，課堂上讓學生適度緊張地進行學習是一種讓學生真正富有實效的自主學習、探究學習、合作學習。我們以為，課堂教學絕不要去追求那種表面熱鬧，學生卻學不到真知、求不得真能、獲不得真感的課堂；課堂要切實做到“自主而不自流，放手而不放任，合作而不胡作”。這樣，課堂上，學生就會真心學習，就會積極地去學習，就會超乎尋常地去完成任務，達到目標。

為了切實做到課堂上讓學生適度緊張，教師必須真正轉變角色，切實做好指揮員、導演、教練。

所謂指揮員，是指在課堂教學過程中，教師在課前要切實把握好本課的學習目標、擬定好自學指導題、設計好解決問題的策略、設計好當堂訓練題；課堂上，充分有效地組織，充分地放手，讓學生去與問題作斗爭。我認為，課堂就是戰場，教師只是在課堂讓學生與問題作斗爭的組織者、指揮者、策劃者，而學生才是與問題進行肉搏的戰士。

所謂導演，是指在課堂上，教師在學生自學和互教之時，不作任何提示，全面放手，讓學生獨立地或合作地去解決問題，而對于學生有通過合作還不能解決的問題，在學生達到了“憤”和“悱”的地步之時，教師才出場，幫助解決，解決方法就是“導”——導規律，導方法，導知識，導能力，導情感，導注意點，導答案。我們認為，課堂就是片場，應該全過程讓學生演戲，教師不應該包辦代替，不應該代替學生演戲，不該剝奪學生的表演權，教師只是導演，發揮引導、幫助、服務的作用。

所謂教練，是指教師在課堂上要充分地激發學生以積極的心態、向上的精神去發現問題、分析問題、解決問題，變“要我學”為“我要學”，從而使課堂形成“比學趕幫超”的學習氛圍，呈現生機勃勃、生龍活虎的狀態。我們認為，課堂就是賽場，需要教師引導學生積極地參與比賽。

課堂上讓學生適度緊張，是實施新課程的一種有效策略，它有利于學生對知識的掌握、能力的形成、情感的熏陶，更有利于提高課堂教學的效率。