以《觀潮》為例探究語文素養發展下的課堂教學設計

梁麗文

內容摘要：核心素養是當代世界教育的熱點議題，語文核心素養包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。本文以《觀潮》一課為例進行課堂教學設計，探索在語文課堂教學中對語文素養培養的實踐，并提出語文課堂教學要注重學生語言實踐和發展語文核心素養的思考。

關鍵詞：語文素養 教學設計 觀潮

一.語文素養與培育

隨著當代教育對核心素養議題的關注，我國也初步形成了語文學科的核心素養要素，并已正式向社會征詢意見，意見較集中地認為語文核心素養主要包括：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。作為語文素養培養的基礎階段小學語文教育，怎樣為學生語文素養發展打下堅實的基礎？筆者認為小學生語文核心素養的培育關鍵在實踐。教師應注重學生的語言實踐，在實踐中引導學生思考有關語言文字的問題，讓學生用鑒賞的視角體會作者豐富多彩而形象的語言，從而提升學生的文化修養。

以《觀潮》為例，教師采用多種形式的實踐，讓學生在實踐中學習和運用語言，提高語言能力；以任務驅動和小組合作的方式激發學生的思維參與，提高思維水平；通過語言的欣賞，感受錢塘江大潮的氣勢磅礴，獲得美的享受。上述內容都需要學生親自實踐，把被動獲得轉變為通過實踐自己去獲取認識。教師有目的地創設實踐機會和設計實踐內容，是課堂教學中培養語文核心素養的重要手段。在這種認識指導下設計《觀潮》的教學，希望形成以注重學生語言實踐和發展語文核心素養為特色的教學設計。

《觀潮》是人教版四年級上冊第一單元第1篇課文，作者對錢塘江大潮氣勢磅礴的奇觀進行了形象的描述，文字不多，卻將潮前、潮來和潮退的整個過程清晰列出，觀察點由遠及近，給予了學生聲音、色彩、形狀等全方面的視聽享受。課文內容對激發學生熱愛祖國大好河山的情感有著十分積極的作用。

二.教學設計

《觀潮》的教學設計為三部分，一是課前學習設計，二是課中任務設計，三是課后練習設計。每部分設計都將語文素養培養的實踐意念貫徹到底，希望讓學生參與此課的學習過程中獲得素養的發展。

1.課前學習設計

（1）讀《觀潮》課文2遍，思考課后題。

（2）讀“資料袋”內容2遍，了解錢塘江秋潮成因，可查閱更多相關資料閱讀。

（3）讀下面詞語和句子2遍，通過查字典或問家長，弄懂詞句的意思。

詞語：觀潮 名稱 食鹽（鹽官鎮） 籠罩 灰蒙蒙 薄霧 昂首東望 沸騰 橫貫江面 依舊 恢復

句子：

（1）寬闊的錢塘江橫臥在眼前。

（2）那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。

（3）再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

（4）江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。

（5）霎時，潮頭奔騰而去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。

設計意圖：四年級的語文學習，可以鍛煉學生獨立識字能力，在預習作業中首先解決詞句的讀音和讀通讀順課文。這是閱讀理解的基礎，為開展更高層次的學習打好基礎。除此以外，閱讀資料袋不僅了解錢塘江大潮的原因，更為下面的課堂語文學習實踐做好準備。

2.課中任務設計

課堂學習是學生在教師指導進行語文學習實踐的重要形式，為達成教學目標，設計了四個讓學生進行語言學習實踐的任務。

任務一：比較《觀潮》課文內容與“資料袋”的介紹有何不同。

操作：學生以小組為單位，交流自己關于“資料袋”內容的理解，以及收獲到的其他信息，對照《觀潮》課文內容，并完成下表的填寫。

設計意圖：課堂教學沒有開始就講課文，而是以任務形式比較“資料袋”與《觀潮》兩篇文章的不同，讓學生把注意力集中到兩篇同是寫錢塘江大潮的文章上，比較分析。這是訓練學生綜合能力的任務，學生首先需要積極的閱讀實踐，把握兩篇文章的內容；其次學生必須反復閱讀，積極思考比較，才能發現不同點。其三是任務最終會引領學生發現兩文的內容及語言表達的不同。無論找出怎樣的不同點，都是他們自己實踐所得，也是最寶貴的。

任務二：在多媒體課件上呈現順序被打亂的句子，讓學生還原順序，并說明作者描寫潮水的順序。

操作：（1）體會順序：學生根據課文中“午后一點左右”、“再近些”和“浪潮越來越近”等時間特征的詞語還原句子順序。（2）理出順序：師生共同總結出課文描寫潮水順序的兩個特點：時間順序和潮水由遠及近的順序。分別描寫了潮來前、潮來時、潮頭過后三個階段的場景。

設計意圖：有順序地介紹景物是學生學習課文后需要收獲的認知。我希望這個認知是在學生閱讀實踐中自己收獲，而不是老師去傳授。打亂順序的句子，讓學生根據課文閱讀理解去感受體會作者描寫大潮的順序。學生在完成任務過程中收獲認知。

任務三：在文中哪些句子寫得生動、優美？請說明理由。比較三個階段的描寫，哪個階段寫得最具體，請說明理由。

操作：（1）感知美句：學生選出自己認為優美的句子和詞語，在小組討論中向組員表達出自己選擇這個句子的理由。（2）全班分享：每個小組推選一個組員向全班同學展示自己這組選擇的句子（不能重復別人說的句子），并說明理由。

句子：江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。

理由：“人山人海”一詞寫出了看潮的人很多，“昂首東望，等著，盼著”寫出了人們在江潮沒來之前急切的心情，特別是“盼著”二字。

句子：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

理由：從聲音的角度說明了浪潮馬上就要來了，“水天相接”說明了氣勢很大，“沸騰”一詞說明人的聲音像煮沸的開水，十分簡潔生動，富有感染力。

句子：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

理由：兩個比喻句，將浪潮比喻成戰馬，將聲音比喻成山崩地裂，十分震撼，“浩浩蕩蕩”說明潮水來勢十分洶涌，“顫動”一詞也十分形象寫出震動的感覺。從聲音、顏色和形狀三個方面描述了大潮的奇特美景。而且潮來時這一階段是寫得最具體的，因為這一階段的景色最為壯觀。

句子：霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。

理由：“漫天卷地”和“風號浪吼”從場面和聲音兩個角度描述了退潮前的情境，兩個詞非常生動。

（3）全班朗讀：全班朗讀同學提出的句子，感受當時的壯觀場景。

設計意圖：讓學生自己找優美句子的任務，不僅讓學生自主欣賞文句，還通過說理由來鍛煉學生的思維能力。在小組表達和全班匯報中，訓練學生的口頭表達能力，讓學生準確表達出自己的觀點。同時訓練學生學習捕捉別人話語的主要信息，聽懂別人的語言，并能進行補充。全班朗讀環節，有助于學生對課文的理解，還能夠升華學生對熱愛祖國山河的情感。

任務三：教師展示幾張錢塘江大潮的圖片，讓學生從文中找與圖對應的句子，并抄寫。

操作：（1）圖文對照：學生完成圖文對應任務。（2）抄寫句子。

設計意圖：圖文互補，能夠讓學生達到理性認識感性認識的統一，從而對大潮有更全面的體會和深刻的認識。通過圖片呈現，可以比較不同時刻潮水的動態和靜態，讓學生的想象插上了翅膀，在積累語句的時候，腦中有畫面感，促進語言感受，提升審美水平

3.課后練習設計

教師展示一組課文未描述的大潮沖擊堤岸時壯觀景象的圖片，要求學生進一步搜尋錢塘江大潮相關的圖片和資料，學習運用課文優美句子的描寫，介紹自己了解的錢塘江大潮。

設計意圖：課后，進一步拓展學生的文化修養，去感受課文所無法帶來的視覺震撼，并能夠用文字的形式來描述，讓學生跳出課本，通過課外閱讀獲得更深厚的文化底蘊。

三.實踐反思

《觀潮》的教學，以任務驅動和小組合作的形式，強化語言實踐，發展學生語文核心素養。通過實踐，有以下的反思。

1.素養培育的目標內容

選取什么課文內容進行語文素養的培育？這點思考比采取什么手段更重要。經過思考，確定了以下的內容：

語言能力：學生能說出文中比喻句的作用，能釋“橫貫”“人山人海”“水天相接”“浩浩蕩蕩”“風號浪吼”“沸騰”等詞含義，有感情地朗讀課文詞句，能與同伴交流對課文中語言運用的看法。

思維能力：學生能抓住作者描寫景物的先后順序以及表達方法，能結合字句的描寫，展開真實場景的想象，將文句與圖景匹配，并比較不同階段的場景的描寫，提高語言感受能力。

審美情趣：學生能以欣賞的眼光，評價文中優美句子的獨到之處，用朗讀的方式感受錢塘江大潮的壯麗。能鑒別錢塘江大潮以奇為美的特點，逐漸形成審美的標準，且遷移到生活中發現美的景色、美的事物，美好的人，激發學生熱愛生活，熱愛祖國的感情。

文化修養：學生能積累經典的寫景描述，通過課外閱讀和寫作的方式逐漸形成文化底蘊。

2.學生充足的實踐空間

課堂一改傳統語文教學中教師引導學生找句子、分析句詞的做法，通過三個相互聯系的課中任務，讓學生成為課堂真正的主人。明確的任務驅動起到了十分好的效果，學生不僅能夠自己分析作者描寫潮水的順序，還能夠在欣賞美句時，準確表述出理由。教師設計合適的任務，引導小組間合作，讓學生經歷了語言實踐過程，提升了語言能力、思維能力和審美情趣，發展了感受力、想象力、判斷力。語文教學只有讓學生成為學習的主人，才能逐步形成能促進他們終身發展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。

3.跨學科融合的學習

設計引導學生跨越語文學科限制，與地理學科聯系，找到錢塘江大潮形成的根本原因，實現了學科間的整合，有利于學生跨學科知識結構的形成，于此同時，激活學生的思維，在知識的碰撞中，深切體會錢塘江大潮，更重要的是通過對比閱讀，讓學生感受語言表達的形式與思想感情的豐富。

參考文獻

[1]吳新歆.探索發展語文核心素養的操作性表達[J].中國教師.2016，（9）：39-43.

[2]孫雙金.試談語文核心素養及其培養[J].七彩語文（教師論壇）.2016，（6）：4-7.

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心）