聾校移動學習環境下“三段八維度”教學策略的建構

孫繼紅 朱峰

摘要：本文運用文獻分析法和行動研究法開展了聾校移動學習環境下“三段八維度”教學策略的建構及其有效性研究。結果表明，移動學習環境下的“三段八維度”教學策略增強了探究與合作的體驗，創設了互動與思考的情境，拓展了開放與生成的空間，促進了及時與準確的反饋，有助于聽障學生積極而正向的學習行為真實有效地發生。

關鍵詞：聾校；移動學習；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）18-0043-04

移動學習以其數字化、互動性、情境性與便捷性等特點，使學習因時、因地、因需發生成為可能。如何針對聽障學生的特點，借助移動技術在聾校開展有效的移動學習，從而切實提高聽障教育的質量與聽障學生的能力是我們試圖探索與解決的問題。結合課題，我們開展了聾校移動學習環境下“三段八維度”教學策略的建構及其有效性研究。

● 建構基于移動學習環境的“三段八維度”教學策略

學習的移動性和使用便攜式技術學習是移動學習的兩大要素。國外的相關研究表明，運用移動設備與技術進行課堂反饋、提問、小組學習和參與式學習，不但能提高課堂教學效率，而且能提高學生在課堂和校園的學習動力。而關于有效教學，有學者認為“有效教學是兼具‘高認知’和‘高參與’兩個特征的教學過程，通過有效的認知活動和師生互動，最終能實現學生的內在發展”。

基于移動學習的特質、有效教學的特征與聽障學生的特點，我們提出了聾校移動學習環境下的“三結合”教學指導原則，即將課內與課外有機結合、白板與平板有機結合、合作共探與引導精學有機結合，并進一步在聾校的高中地理、數學、物理、信息等學科開展了為期一年的有效教學策略建構行動研究，在此過程中逐步調整與完善方案，最終形成移動學習環境下聾?！叭伟司S度”教學策略（如圖1）。

“三段八維度”教學策略是一種復合型教學策略。它是依據新課改對課堂教學的新要求，針對聽障學生思維發展滯后、信息獲取低效、言語表達不暢、個體差異較大等教學實際問題而提出的，有助于教師在移動學習環境下落實有效教學而制定的、付諸教學過程實施的整體方案。策略中的“三段”是對學習過程的劃分，主要包括課前預學、課中精學、課后拓學三個學習階段；“八維度”則指八種相對獨立的教學策略，包括學案導學、探究創學、微課助學、點撥精學、合作共學、測評固學、在線輔學和分層個學。

在具體的教學應用中，教師可以依據教學的實際需要，將八維度策略靈活選擇與組合分別構成課前、課中與課后三個階段的具體學習環節，從而形成各具特色的學習形態。下頁圖2為基于上述策略的聾校移動學習環境下的一種常用教學形態。

“三段八維度”教學策略為聽障學生創建了受限最少的教學環境，并要求教師能夠在教學的不同階段，依據聽障學生的學習特點及存在的問題，針對某一教學環節恰當選擇某一教學策略或將教學策略進行有機組合，從而可以切實有效地解決聽障學生的學習問題。

● 探究“三段八維度”教學策略的有效性

1.增強探究與合作的體驗，有助于學生學科知識的內化

“給學生適當的探索時間”“為學生提供積極主動地參與學習活動的機會”是高認知水平、高參與的有效教學的特征與體現。運用“三段八維度”教學策略的聾校移動學習環境下的教學，將課內與課外有機銜接，給予了學生更充分的合作探究參與機會，有利于學生主體性的充分發揮。

（1）課前預學的合作探究，有助于奠定學生課中精學的認知與情感基礎

基于“三段八維度”策略的聾校移動學習，合作探究活動可以貫穿課前、課中與課后。而課前的合作探究，可以給予學生充分而具體的感知體驗，為課中的引導精學提供扎實的認知與情感基礎。

例如，在“指數函數”的教學中，教師在課前預學階段要求學生通過小組合作，完成兩件事：一是通過微課指導借助GeoGebra軟件在iPad中繪制并觀察8個指數函數的圖象；二是在觀察的基礎上用描點法將這些圖象繪制在紙質學案的相應表格中。這樣設計目的有三：一是讓學生借助軟件繪制圖象可以增強他們對指數函數圖象的直觀感性認識；二是讓學生通過參與圖象繪制活動，充分感知、觀察并發現8個圖象在同一平面空間中呈現出來的共性特點；三是因為描點法繪圖是學生需要掌握的數學基本技能之一，但在課中實施較費時，如果教師課前讓學生在觀察的基礎上不受時限地動手繪制，則既可培養學生的學習基本技能，又可引導學生在動手繪制中進一步加強對指數函數圖象的理解與認識。這樣的課前鋪墊，為課中教師引導學生進一步分析指數函數的性質奠定了堅實的認知基礎，自然也取得了令人滿意的教學效果。

（2）課中精學的雙板融合，有助于引導學生在互動體驗中完成知識內化

在“我國少數民族的分布”的教學中，教師先闡述了我國主要少數民族的地理位置、民族風俗特色，而后將學生活動穿插于各知識點的學習中。利用拖動功能，學生首先需要在iPad上將當前少數民族的卡通圖標拖拽到正確的地理位置，隨著教師的逐一介紹，一張卡通版的中國主要民族分布圖逐步繪制完成。當教師進一步啟發學生分析其親手繪制的民族分布圖時，學生便能夠興趣盎然地得出相關的結論。

運用了“三段八維度”教學策略的聾校地理移動學習課堂，在“雙板融合”策略的支持下，相應知識點的教學是聽障學生在教師的引導下親手繪制民族分布圖的過程中完成的。整個教學過程以聽障學生主體性的發揮為基礎，變靜態的地圖觀察為動靜結合的地圖繪制觀察，強調聽障學生的學習體驗，激發聽障學生的學習興趣，在體驗過程中完成對知識的內化。

2.創設互動與思考的情境，有助于學生學科思維的養成

（1）創設以操作為主的復述情境，強化學生對知識點的記憶

學生對知識點的記憶、理解是課堂有效教學的重要保證，遺忘率高、短時記憶難以保持是聽障學生的認知特點。信息加工理論指出，復述是使短時記憶信息得以保持并轉入長時記憶的有效手段之一。而基于“三段八維度”教學策略的聾校移動學習課堂，在“雙板融合”策略的支持下，教師可以為聽障學生創設以操作為主的復述情境，調動聽障學生的多種感官，從而強化其對知識點的記憶。

在“中國主要地形區”的教學中，教師在介紹完中國主要地形區之后，讓聽障學生利用iPad對我國主要地形區的分布及特點進行練習。聽障學生需要分兩步來完成：一是將地形區特點（別稱）與地形區名稱進行轉化；二是將地形區拖動到地圖上的正確位置。這兩步操作都要求聽障學生對知識點進行復述，加深對地形區分布及特點的記憶，從而促使其對知識點的短時記憶向長時記憶轉化。

（2）創設富有學科特色的互動情境，培養學生的學科思維

學科思維是在學科學習提出問題、解決問題的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。物理學科的首要任務之一是，要培養學生的觀察能力、注意能力、記憶能力、想象能力、思維能力、動手能力等能力，教師傳授知識是培養學生能力的內容和基礎，學生則在掌握知識的過程中發展能力。基于“三結合”教學指導原則的聾校物理移動學習課堂，有助于創建提升學生能力的互動情境，并進一步提升學生的思維品質。

例如，在“電流和電流表的使用”教學中，教師首先通過課前的微課與課中的“觀察電流表”和“讀數”兩個探究活動，引導學生認識電源表并掌握相關的使用規則。在此基礎上，教師進一步設計了分組探究實驗，引導各組合作運用電流表測量串聯電路中A、B、C處的電流值。各組學生在實驗互動中共同完成下表的建構，教師則在此基礎上進一步引導學生依據數據總結出串聯電路中電流的普遍規律——處處相等。

這樣的實驗情境設置，不僅使學生們在互動中進一步掌握了電流表的使用，同時鍛煉了他們的觀察能力、動手能力、注意能力，更進一步潛移默化地使學生養成了尊重數據的科學態度與細致嚴謹的思維品質。

3.拓展開放與生成的空間，有助于學生創造性思維的培養

（1）設置開放活動，激發創造思維

創造性思維是一種較高層次的思維活動，“主動探索性”“多向選擇性”“進程跨躍性”是創造性思維的特征品質?；凇叭伟司S度”的聾校移動學習課堂，可以創設更為開放與多元的教學生態空間，從而促進學生創造性思維的開發。

例如，在“程控智能機器人——DASH上學去”教學中，教師設置了四個進階探究任務，即上學去→問好→聽到問候聲再問好→聽到問候聲用中文問好。其中任務1和2需要學生通過小組合作借助前期的經驗自主完成。為此，我們設置了一個開放的任務情境（如圖3），DASH去學校的路徑是多種多樣的，各組學生需要在充分討論的基礎上自主規劃線路。課堂中各組不同的規劃，不僅展示出各組不同的思維成果，也決定了各組在編程中將采取的不同策略。選擇的多樣性與開放性不僅激發了學生的想象，也讓創造性思維的形成成為可能。

（2）生成認知沖突，發展高級思維

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識、經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。教師在課堂中適當地設置認知沖突，可以形成懸念、強化注意、激發內需、制造起伏，從而促進學生有效思維的產生與發展。基于“三段八維度”策略的聾校移動學習課堂，恰好可以方便地借助技術創設或生成認知沖突的情境，從而引導學生在解決沖突的過程中發展思維。

例如，在“世界的氣候”教學中，教師巧借電子白板，設計了一個互動活動：將氣候主要劃分為氣溫和降水兩大要素，將氣候類型簡單看成是不同的氣溫類型和降水類型的組合。學生可以利用電子白板的拖動功能對不同的氣溫類型及降水類型進行搭配，并依據組合嘗試描述所搭配氣候類型的特點，從而加深學生對氣候和氣候類型的理解。

這樣的互動設計，拓展了課堂的生成空間，增強了教學的靈動性，但同時也增添了課堂不確定性——學生有可能會搭配出不存在的組合。我們察覺到這一問題后，立刻引導學生共同思考和分析問題，并對世界氣溫分布規律和世界降水分布規律進行了再梳理。這樣巧借認知沖突的處理，有助于學生更深刻地理解相關規律，促進其分析、評判、創造等高級思維的發展。

4.促進及時與準確的反饋，有助于學生模糊認知的糾偏

在基于“三段八維度”策略的聾校移動學習中，反饋可以發生在課前、課中和課后各階段。借助移動技術的反饋手段也是多樣的，從而確保了信息反饋的及時性與準確性，促進了學生學習問題的有效解決。

（1）發揮大屏幕語言優勢，提高課堂信息傳遞效率

在“歐洲西部”的教學中，教師在講授歐洲西部地理位置這一環節時，讓學生利用iPad將各組前期的探究結果投影至電子白板屏幕上，利用電子白板的書寫功能以文字形式進行實時點評和糾錯。整個過程改變了傳統以手語為主要媒介的課堂反饋，充分發揮了屏幕語言的優勢，有利于提高課堂信息傳遞效率，實現課堂有效教學。

（2）借助高效學習平臺，及時分析并糾正錯誤

在“共享同一片藍天”的教學中，教師在課內最后評測固學環節結合當堂的學習內容預設了四道選擇題并通過“鳳凰優越的互動課堂”及時下發給每位學生，學生通過iPad完成選擇，而相關的結果在短短2分鐘內便可及時地反饋在大屏幕上，教師依據反饋與數據分析及時對其中的兩道錯題做了進一步的分析與講解，提高了教學的有效性和針對性。

綜上所述，移動學習環境下的“三段八維度”教學策略增強了探究與合作的體驗，創設了互動與思考的情境，拓展了開放與生成的空間，促進了及時與準確的反饋，從而有助于聽障學生積極而正向的學習行為真實有效地發生。

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基金項目：江蘇省教育科學十二五規劃重點課題“以移動學習為核心的中小學教學模式的研究”（B-a/2013/02/053）階段性成果。