基于信息化教學的教學資源再認識

鄭仁凱

● 教學資源再認識的必要性

搞信息化教學繞不開“教學資源”。離開了教學資源，根本無從談及教學活動。教學資源是信息化教學中最基本的核心概念和基本要素之一。“教學資源的再認識”問題屬于資源觀的問題，是理念的再認識、再更新的問題，是價值取向的問題。對于教學資源教師急需補課和更新，只有這樣才能指導好自己的信息化教學，少走彎路。

● 教學資源的定義

《教育大辭典》對“教學資源”的描述是：教學資源通常是為保證教育活動正常進行而使用的人力、財力、物力的總和。任何教育活動都需要以一定的資源條件為前提。教育資源投入的多少，及其利用效率的高低是評價教育效能的標準之一。

百度百科中對“教學資源”的描述是：教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及教育政策等內容。從廣義上來講，教學資源（學習資源）指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統。

在教育技術AECT的94定義中，學習資源被定義為支持學習的資源，包括教學材料、支持系統、學習環境等，甚至可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何因素。

從上述定義中，我們可以看出對教學資源的定義有著狹義和廣義之分。大部分一線教師只片面地理解它的狹義性，即靜態的顯性的“物”的資源。然而，從現代教學觀來看，眾多的教育大家都認為“教育即生長”。為此，我們更需要它的廣義性。因為它的廣義性有“人”的要素，即動態的隱性的“人”的資源觀。而我們的教育歸根結底是要做人的工作，為了學生的生長。

● 關注動態生成的教學資源

通常，教師事先預設的教學資源，包括信息化教學資源，無論是為了創設情境，激發興趣。還是為了提供研究工具，化解難點。抑或是為了開闊視野拓展知識等，這些都是事先做的靜態預設。然而學生的課堂反應，才是最能促進學生生長的可再生的教學資源。但這種教學資源常常一閃即逝，預測、捕捉、篩選和利用它，對教師的綜合素質要求較高，對教師課堂的思維量和思維品質要求較高，需要教師在課堂上保持高質量的積極的活躍的思維。教師不應一味地按照自己事先準備的教學思路和教學資源去上課，而應學會將其作為觸發器，在應用的基礎上，時刻關注學生內心世界的課堂反應，捕捉有價值的信息，及時在教學中體現，智慧而動態地調整教學進度和教學走向，展開下一步的教與學，讓學生充分體會、揣摩、碰撞、感悟并產生共鳴。對癥下藥，進一步幫助和觸發學生生長，促使其在時間與空間、領域與范圍、廣度與深度、火花與靈感、智慧與能力等上主動生成。只有這樣，課堂教學方可轉變為生命與生命高質量的對話，成為促進學生生長的課堂。

總之，一切事先鋪墊的教學資源是靜態的，只能作為觸發器，而動態的有針對性的學生課堂反應的有效資源，才能更好地促進學生深層次地再生長。