“創客課程”中教師的缺位、越位與定位

胡曉軍

摘要：本文分析了創客教育中教師的角色誤區：缺位、越位的具體現象，提出了教師在展開創客教學中應如何準確定位，并闡述了引發學習、維持學習及促進學習的具體做法，以期能夠有效地推進創客教育的發展，提高創客課程體系的順利開展。

關鍵詞：創客課程；教師定位；引發學習；維持學習；促進學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）18-0106-03

近幾年，創客運動與教育的碰撞和交融，正溫柔地改變著中學相關課程的教育理念、教學方式和課堂組織形式。目前，中學開展創客教育的形式主要有：在活動課程中開展，學生利用自由活動時間組建社團，自主地學習；在選修課程中開展，部分有興趣的學生通過選修課程走到一起，在教師的組織下有序地進行課程學習；在技術課程中開展，開設創客模塊，學生在一段時間內學習相關內容。

然而，創客課程并不是一門課程，而是一系列課程的組合。例如，浙江省溫州中學建立了創客教育的課程群；江蘇省錫山高級中學跳出了學科教研組的束縛，組建了跨學科的STEAM（科學、技術、工程、藝術和數學）專業社群，具有不同專業背景的教師走到一起共同研討課程開發，建立STEAM創客課程體系。

因此，創客教育在中學的落地需要以課程體系建設為基石，以選修課程為主體，以社團活動為補充，建立起創客教育課程化、常態化的實施模式。

● 創客教育中教師的角色誤區

1.教師在創客課程中的缺位

創客需要從現實世界中的真實問題入手，是一項高度復雜的、綜合性極強的創造性活動，學生在學習的過程中，必然會遇到諸多困難，因此教師需要在學科知識、技術工具、靈感啟發、心靈安慰等多方面對其進行專業的指導和及時的反饋。

然而，在實際教學中，一部分教師對課堂的管理采用類似活動課的放羊式管理，把“自主學習”理解為“自己學習”；還有一些教師對學生的問題束手無策，難以施以援手。這些現象都屬于“教師缺位”，而出現這些現象的主要原因不是教師本身，而是創客教師的隊伍建設跟不上課程的發展，能夠勝任創客課程的教師嚴重不足。

一名合格的創客教師應該是復合型人才，其首要條件是“自己就是一名創客，熱愛創造，熱愛學生，喜歡挑戰自我并具有一定的動手能力”。同時，還要具備相應的核心素質，包括對新事物的好奇心和主動學習能力；具有一定的技術應用能力及掌握各種軟硬件技術和常見加工設備的操作能力；文理兼修，具有跨學科學習的經驗；等等。

例如，為建設能夠勝任創客課程的教師隊伍，江蘇省錫山高級中學采用了建立STEAM專業社群的方式。專業社群不同于學科組，首先去行政化，有意向的教師可以主動加入，開展專業活動，教師們有興趣則來，無興趣則不來，形成專業的創客教師圈子；其次是專業化，在社群中只討論與學術有關的事情，學術水平高的更具有話語權，形成群內你追我趕的學術發展氛圍。

2.教師在創客課程中的越位

創客課程的有效教學應是從學生感興趣的問題出發，由學生自己發現、探究并解決問題，教師的主要任務是幫助學生找到相對復雜的問題，提供各種幫助，并提出新的要求，促使學生在“設計—實現—評價”的循環中螺旋上升。

然而，有部分教師通常會先介紹開源硬件的使用、軟件的編寫，再用項目的形式一個個介紹項目，接著學生一個個地模仿項目，從淺到深，最后大家完成一個大項目。而這樣的教學方式嚴重縮小了學生創新的空間，使其無法展開有效的自主探究學習，采用該教學方法就屬于教師的“越位”，其原因是“越位”教師仍然習慣于傳統的教學方式，無法在短時間內改變教學思想及方法。

● 創客教育中教師的準確定位

現代學習科學的迅猛發展解開了“學習之謎”，學習是個體在原有經驗的基礎上通過自主建構或社會建構形成新經驗的過程。學習是與生俱來的，人生來就是愛學習且會學習的，也就是說學生的創客學習完全可以自主發生，那么為什么還需要創客課程的教師隊伍？當教師作為教學專業人員存在時，他們就是為了讓學生在新舊經驗之間發生更好連接。所謂“更好”，意指至少要比其完全自主地學習更快、更多、更有意義，而且在教師的幫助下，學生更想學、更會學。

創客教師的定位應該是通過專業學習方案的設計、實施與評估，以規范或指導學生的學習過程，即促進學生的學習。創客教師在課程教學中的準確定位就是引起學習、維持學習與促進學習。

1.引起學習

社會的發展需要社會成員不斷學習，而創客課程本身對很多學生都有著很強的吸引力。因此，引發學生展開學習并不困難，教師在教學中可采取如下幾種教學策略。

（1）作品體驗式

教師建立專門的創客作品資源庫，搜集高質量的創客作品，來源可以是社會上的創客作品，也可以是學長的作品，包含VR技術或有小車功能的創客作品，能夠更好地抓住學生的興趣點，使其產生“我也要做個類似作品”的想法，從而有效地引發學生的學習欲望。

（2）關注作品的意義感

美國未來學家丹尼爾·平克在《全新思維》一書中認為，在未來，人類需要具有的六種感覺，其中一個就是意義感，創客作品如果賦予其意義感則更有吸引力。例如，解決殘疾人困難的“體感控制飲水機”、關注老年人的“物聯網智能家居”等，這類項目都能夠引起學生的創作欲望。

（3）消除學生對創客的神秘感

教師要在課程開始前就說明“創客不是一項任務，而是一種游戲，不是精英的專屬而是人人可為”“創客就是要在玩中學，你對動手感興趣，那么就來玩創造”。同時，要讓學生在學習中體驗到快樂，從而引發學生的學習興趣。

2.維持學習

“課程”一詞的拉丁文原意為“跑道”，學習創客的學生就像愉快奔跑在跑道上的運動者，他們有吃力的時候，有懈怠的時候，甚至會有想放棄的時候，而教師應該是陪跑人，必要時給他們鼓勵，在其口渴時候給他們遞上一瓶水，和他們一起完成創客之旅。

創客學習過程中，每位學生或每組學生一個項目，項目之間用到的技術不同，學習的內容也不同，這就意味著學生的學習是個性化的。教師在課堂上一般只是就共同問題進行集體教學，個性化的問題需要教師與學生分別交流并指導。這需要教師大量的精力投入，以維持學生學習的進程。這時，教師就可以采用微視頻展開教學，視頻可自己制作，也可網上搜集，更可以鼓勵學生自己錄制，建立校本的微視頻庫，當學生在學習中遇到問題時可以觀看微視頻去維持學習。

同時，個性化的學習還決定了學習步調是不一致的。同一個班級，有的創客項目已經基本完成，但有的項目還在進行甚至還在起步階段。例如，2015年秋學期，筆者所教的班級有6個項目組的學生已經完成了作品，但是還有1個“自動儲電的無線鼠標”項目組還無法解決震動發電的問題，而筆者每次課都與其交流，并鼓勵他們說“不要著急，老師和同學們都愿意等待你們的作品”。該項目小組的學生始終不放棄，學期結束后，還在寒假用QQ群展開討論，最終在春節前2天完成了作品。

總之，維持學習就是要讓每位學生都創作得下去，并使其感覺到創客的路上不孤單，學會堅持、有恒心、有毅力地完成作品。

3.促進學習

（1）用分享活動促進學習

開源、共享是創客精神的主旋律，分享作品是日常教學中的一種常見手段。例如，錫山高級中學的創客空間，朝向走廊的一面墻用的全是透明玻璃，并設置了一組展示架，所有的學生作品都一一擺放在展示架上，每天經過走廊的學生們可以看到創客作品的進展，他們的贊許、評論及建議也都成為促進學習的一種動力。此外，教師也可以在探究、制作過程中的重要的時間節點安排項目小組介紹作品，這類似于課題的中期評估，教師和學生們可以自由地提意見，說想法。

（2）用比賽促進學習

目前與創客相關的各類比賽非常多，學生參賽獲獎絕不是創客課程的目標，但是競賽卻是教師促進學生進步的一個方法。每學期開始，教師可以對本學期學生可以參加的比賽做一個簡單的梳理，并用時間表的形式呈現給學生，供有意向的學生有選擇地參賽。學生一旦確定了賽項，教師就要引導學生嚴格按時間表完成任務。另外，教師還可以編制項目計劃表，明確每個時間節點應該完成哪些工作，從而使學生的學習變得有規劃、有步驟、有目標。

（3）用評價促進學習

學習評價的目的不是用來甄別學生的優劣，而是用來促進學生的學習。評價學生的學習主要應做好如下三個環節：

一是評價設計要先于教學設計，在每學期的開學第一課，教師就要拿出創客課程的評價量表和創客作品的評價量規，讓學生清晰地知道這個學期我要怎么做才能夠獲得好的評價結果。

二是評價貫穿學習的始終，每個階段都要有相應的評價任務。例如，每次活動結束后桌面是否整齊、圖紙是否規范等都是評價條目。

三是課程評價要以表現性評價為主要方式。創客的目標在于提升學生的創造力，于是就需要有與之相配套的評價方案，學生設計了什么，我們就評價什么。

● 結語

建設教師隊伍，讓教師不缺位；理解創客內涵，讓教師不越位；清晰把握學習本質，智慧建設課程資源，找準教師定位。只有建立起立體的創客課程體系，創造良好的創客學習環境，才能給學生提供自由創造、盡情探索的創客沃土。