基于網絡學習空間的高中信息技術教學探究

卞朋海

【摘 要】在“三通兩平臺”工程的推動下，網絡學習空間已悄然進入學校教育。本文從高中信息技術教學出發，利用網絡學習空間的優勢來改進現有高中信息技術教學方法，提出創設情境，引導學生探究學習;在線互動，提高學生自主學習能力;優化資源，促進學生個性發展等創新策略，有效調動學生積極性，提高信息技術課堂教學效率。

【關鍵詞】高中信息技術;網絡學習空間;課堂教學

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）02-0047-02

近年來，隨著信息技術的飛速發展，各地教育主管部門都把“三通兩平臺”作為教育信息化建設的核心工程，大力推進信息技術與教育教學實踐的深度融合。網絡學習空間因其靈活多樣的學習方式，動態開放的學習平臺、豐富多彩的學習資源而深受師生青睞。通過近年的研究與實踐，筆者探索出利用網絡學習空間改善高中信息技術教學的幾條策略。

創設情境，引導學生開展探究學習

在高中信息技術教學中，依托網絡學習空間，利用微課創設情境是一種較為有效的情境創設方式，教師可根據教學內容選擇恰當的微課形式來創設情境。

1. ?嵌入式微課

嵌入式微課主要運用PowerPoint軟件將教學內容中以陳述性知識為主的理論知識制作成微課，通過嵌入文字、圖像等多種媒體形式，提高教學內容的趣味性，提升理論知識的教學效果。在選修教材3.2《網絡通信原理》一課中，教學內容理論性強，枯燥乏味。教師可以運用嵌入式微課結合生活中網購商品的流程將網絡中數據傳輸的過程制作成微課，讓學生在通俗易懂、形象生動的微課資源的引導下自主獲取新知，真正理解網絡數據傳輸過程，為后續學習打下良好的基礎。

2. ?錄制式微課

錄制式微課是教師在對教學目標、教學對象進行分析的基礎上，選取教學內容中的難點和重點進行編排，然后錄制視頻，再經過后期剪輯制作，添加動畫、圖片、注釋等，最終形成微課。在錄制式微課中，往往只能聽到教師的講解聲音，而看不到教師的身影，這種“不出鏡”的教學方式能緩解學生的學習壓力，讓他們更好地集中精力思考問題。

教師把制作好的微課發布到網絡學習空間，并按照一定的組織結構進行科學管理。學生只要進入網絡環境便能登錄自己的學習空間，瀏覽課堂學習目標、下載學習資源，開展自主探究學習。教學資源的獲取不再受限于教師機統一發送，教學過程的掌控也不再局限于廣播，學生擁有靈活多樣的學習方式，教學氛圍和諧融洽。運用網絡學習空間開展探究學習充分體現了學生參與學習的情境性、過程性和時效性，確保每位學生都有足夠的參與時間和體驗機會。

在線交流，有效提高互動學習效率

新課程強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要實現這種交往和互動，組織課堂討論是最為有效的方法之一。在傳統的課堂教學中，課堂討論主要采用口頭討論。從組織形式上看，通常分為同桌討論、小組討論、集體大討論等。其中，小組討論是被普遍采用的一種討論形式。在小組討論中，學生參與討論的質量受到學生口頭表達能力、座位形式、教師調控能力等多重因素的影響，課堂討論內容不容易保存，生生互動討論的參與面不夠廣泛，課堂討論效果難以控制。利用網絡學習空間組織課堂討論，能改進原有的組織形式，調動每位學生參與討論的積極性，提高互動學習效率。

1. ?搭建有效載體，營造良好的交流氛圍

教師在課前將精心設計的富有探討價值的問題發布到網絡學習空間，課堂上學生以個人或小組為單位參與課堂討論，利用網絡學習空間中的“點贊”“評論”“提問”等互動節點發表觀點，實時查看他人觀點，并且可以追加自己的看法，輕松開展互動學習。教師端實時關注學生的參與情況和討論質量，有效調控，提高互動學習效率。

2. ?提供必要幫助，引導學生深入探究

在高中信息技術教學中，教師是課堂教學的組織者和引導者，重在結合知識點對學生進行引導啟發，讓學生按照教師設計好的學習路徑逐步深入探究以獲取新知。必修教材5.3《圖像信息的采集與加工》一課中，教師通過文字、圖像、微課等形式向學生推送學習目標和學習資源，引導學生開展自主學習。教師實時監控學生學習情況，及時關注有困難的學生，必要時也可以給予個別指導，確保學生順利完成學習任務。

優化資源，促進學生個性化發展

在目前的高中信息技術教學中，許多學生對教材內容不太感興趣，一些愛好信息技術的學生因為缺乏相應的學習資源而得不到更好的學習，個人潛力得不到充分的發展。教師在教學過程中應在遵循教學大綱的前提下，優化教學資源，開展個性化教學。

1. ?分析學情，適當調整教材內容

教師在開展單元教學設計之前，可以通過學生訪談、問卷調查等方式分析學情。在滿足學生求知欲的前提下，依據教材和考綱，合理安排教學內容，有時也可以適當調整教材內容的先后順序。例如，必修教材第六章《信息集成與信息交流》和選修教材第四章《建立主題網站》都是關于網站的設計與制作，教師經過調查發現，學生對這部分內容頗感興趣，于是對原本分設在兩本教材中的章節進行整合，重新開展單元設計，并安排充足的課時，讓學生經歷較為完整的網站制作流程，最終形成網站作品。實踐之后發現，這樣的調整和重組是符合學生的需求和認知規律的，教學效果較好。

2. ?緊跟發展，適時更新教學素材

目前教材中選用的教學素材和案例缺乏時代感和趣味性，不能很好地激發學生的學習興趣。在教學設計時，教師可以圍繞教學目標，從生活中尋找案例和素材，調動學生的學習興趣。在最近幾年江蘇省普通高中信息技術學業水平測試中，已陸續出現關于“物聯網”“云計算”“二維碼”等新知識的考題。這些知識點在教材中并未提及，需要教師在教學過程中潛移默化地滲透，引導學生在生活中學習和積累信息技術知識。

3. ?開發資源，積極開展校本教學

有效的信息技術教育要回歸日常生活，在知識、技術與生活的融合中，增長學生的智慧，培養他們的情感、態度與價值觀。開發高中信息技術校本課程，應選擇符合學生興趣、愛好的內容，也可與中學生信息技術競賽以及學校開展的各項主題活動相結合，提高課程的實踐性。“3D仿真機器人”就是一門與全國中小學生計算機表演賽相結合的校本課程。學生在仿真環境下，搭建模擬機器人，再通過編程讓機器人完成指定的任務。該課程的開設為學生搭建了更加系統、完善的學習平臺，讓一些感興趣的學生更好地參與學習、更出色地參加比賽。教師還可以根據學校開展的“品鑒高校”“毅行遠足”“印象烏鎮”等系列主題活動，開設“數字化圖像加工”和“微視頻制作”等校本課程，鼓勵學生從生活中獲取、積累素材，并運用所學知識加工、表達信息，真正做到“學以致用”。

無論是優化教學內容還是開發校本教學，都意味著教學不再是照本宣科，教師重新組織的教學內容、活動任務單、教學案例、校本學習資源等都需要通過科學有效的途徑推送給學生，并加以科學有效的組織管理。網絡學習空間不僅能為師生提供一個高效、安全、個性化的資源空間，還能及時有效地開展教學互動與反饋。教師利用網絡學習空間中的“單元設計”“新課學習”“教學課件”“實踐素材”等不同欄目為學生及時推送和管理學習資源。學生實名登錄網絡學習空間，在線瀏覽學習目標、學習內容，下載學習資源，為開展自主互動學習奠定基礎。

通過基于網絡學習空間的高中信息技術課堂教學研究，筆者認為網絡學習空間在提高學生自主學習能力，促進學生個性化發展，提高課堂教學有效性方面起著積極的作用。

參考文獻

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（作者單位：江蘇南京市大廠高級中學）