論新形勢(shì)下職業(yè)教育電子信息專業(yè)的課程體系建設(shè)

辛健

【摘 要】在新形勢(shì)下，科學(xué)地構(gòu)建高職專業(yè)的課程體系是高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)及提高其畢業(yè)生職業(yè)能力和社會(huì)生存能力的關(guān)鍵。高職專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)必須擺脫原有以知識(shí)系統(tǒng)性為基礎(chǔ)的學(xué)科型課程體系。在新課程體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即在專業(yè)崗位上完成典型的工作任務(wù)以形成職業(yè)能力的過程，而學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則是為了完成這一過程所進(jìn)行的必要的理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備。對(duì)于高職電子信息技術(shù)專業(yè)的課程來說，則應(yīng)是以電子信息崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，構(gòu)建相關(guān)課程體系。

【關(guān)鍵詞】課程體系;依據(jù);職業(yè)分析;能力培養(yǎng);規(guī)范;運(yùn)行監(jiān)督

【中圖分類號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）02-0094-03

2000年，我國(guó)注冊(cè)的高職院校為442所，到了2014年，我國(guó)高等職業(yè)院校的數(shù)量已接近1500所，電子信息技術(shù)（類）專業(yè)由于技術(shù)的基礎(chǔ)性以及應(yīng)用的廣泛性使其成為每一所高職院校中都必有的熱門專業(yè)。以統(tǒng)計(jì)數(shù)字為依據(jù)來看，我國(guó)的高職電子信息技術(shù)（類）專業(yè)數(shù)量的迅速增加與我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展是同步的，但到目前為止，我國(guó)的電子信息產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才缺乏的問題并沒有得到真正緩解。從筆者對(duì)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果來看，高職電子信息技術(shù)（類）專業(yè)的畢業(yè)生不能填補(bǔ)關(guān)鍵技術(shù)崗位空缺的主要原因，是許多高職院校畢業(yè)生的知識(shí)層次不足和崗位能力較差。因此，改善電子信息技術(shù)（類）專業(yè)現(xiàn)狀的首要工作是加強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，而重中之重是完善其專業(yè)的課程體系建設(shè)。

高職電子信息專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的基本問題分析

筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職電子信息專業(yè)課程體系的建設(shè)普遍存在著兩個(gè)亟待解決的問題。

首先，許多高職電子信息技術(shù)（類）專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)缺少基本的科學(xué)論證。

由于數(shù)量上的迅速擴(kuò)張，而完善及科學(xué)的運(yùn)行監(jiān)督和評(píng)估體系建設(shè)的相對(duì)滯后，導(dǎo)致我國(guó)的高職新專業(yè)的準(zhǔn)入門檻較低，且各類專業(yè)課程體系的建設(shè)普遍缺少崗位依據(jù)和基本規(guī)范。許多由老中專甚至技校升格而來的高等職業(yè)院校，因其沒有能力按產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的客觀需求來確定相關(guān)的課程體系，為了生存只好按自己所能制定授課內(nèi)容，這一方面造成社會(huì)急需信息類應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的問題沒有得到解決，另一方面造成大量低素質(zhì)或?qū)W用不對(duì)口的高職畢業(yè)生相對(duì)過剩的社會(huì)問題。

其次，簡(jiǎn)化本科課程體系和照搬其課程基本要求所引發(fā)的系列問題。

高職電子信息技術(shù)（類）專業(yè)的課程體系建設(shè)的第二個(gè)普遍問題是，由于缺少職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又沒有進(jìn)行必要而科學(xué)的崗位分析，許多高職院校的電子信息技術(shù)（類）專業(yè)在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是將本科電子信息工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行若干簡(jiǎn)化，而具體課程的基本要求和教學(xué)過程則往往完全照搬。這類帶有本科痕跡的課程體系在實(shí)施中存在許多問題。

（1）課程體系中的許多內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

本科電子信息工程專業(yè)與高職電子信息技術(shù)（類）專業(yè)雖然在名稱上相同（或相近），但無論是在培養(yǎng)目標(biāo)還是在畢業(yè)生的基本就業(yè)崗位群方面，兩者都是有較大差異的。從筆者掌握的情況來看，因克隆本科課程體系所造成的課程體系設(shè)計(jì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)生職業(yè)能力不匹配的現(xiàn)象，普遍存在于現(xiàn)今各類高職電子信息技術(shù)（類）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃之中。

（2）課程體系與學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在較大反差

將本科信息類課程的基本要求直接應(yīng)用于高職院校的電子信息技術(shù)（類）專業(yè)教學(xué)所產(chǎn)生的另一個(gè)問題是，現(xiàn)階段我們高職院校的學(xué)生從知識(shí)水平和能力層次上完全不具備按本科基本要求完成相關(guān)課程任務(wù)的可行性。從因材施教的觀點(diǎn)來看，高職電子信息技術(shù)（類）專業(yè)必須制定基于科學(xué)的崗位分析基礎(chǔ)之上且與高職學(xué)生群基本能力相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和體系。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有缺陷

對(duì)于高職電子信息技術(shù)（類）專業(yè)的學(xué)生來講，最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生在未來就業(yè)崗位上所必需的職業(yè)能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)行的帶有本科痕跡的高職電子信息技術(shù)（類）專業(yè)的課程體系最亟待解決的關(guān)鍵性問題，是其課程體系中缺少對(duì)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

新形勢(shì)下電子信息專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號(hào)文件）》中對(duì)高等職業(yè)院校課程體系建設(shè)的基本原則有明確的說明，即“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

基于以上原則和電子信息行業(yè)崗位群的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在新形勢(shì)下對(duì)高職電子技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)課程體系的建設(shè)程序、審批制度以及幾個(gè)具體的關(guān)鍵性問題給以充分的注意。

首先，電子信息（類）專業(yè)課程體系科學(xué)的建設(shè)程序和審批制度。

國(guó)家在2014年6月頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》里的“體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)”中對(duì)我國(guó)高職專業(yè)的課程體系的建設(shè)目標(biāo)有明確的預(yù)期，即到2020年，基本形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。而相關(guān)的具體措施為“建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和國(guó)際先進(jìn)課程的引進(jìn)，提高職業(yè)教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度?！?/p>

筆者認(rèn)為，為保證高職電子信息工程專業(yè)課程體系的科學(xué)性和廣泛適用性，我國(guó)在完善高職電子信息（類）專業(yè)課程體系的建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的力量。其比較合理的程序是，第一步由教委組織相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)及行業(yè)內(nèi)有影響的大型企業(yè)的專家確定電子信息工程專業(yè)相關(guān)工種的崗位需求量和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。第二步再由教委組織學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)的相關(guān)專家對(duì)電子信息行業(yè)進(jìn)行科學(xué)的崗位分析，在對(duì)電子信息（類）專業(yè)畢業(yè)生的崗位群進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上確定其崗位能力以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而科學(xué)的電子信息工程專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系必須以此為基礎(chǔ)由專家制定，在教育主管部門審批和備案后方可生效。

其次，電子信息專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)需注意以下幾個(gè)具體問題。

（1）電子信息（類）專業(yè)的課程體系應(yīng)統(tǒng)一、規(guī)范

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于發(fā)展歷史不同的高職院校，即使是相同的專業(yè)，其課程體系也相差甚遠(yuǎn)，再加上考試標(biāo)準(zhǔn)和過程都是由院校自主制定和完成的，這在很大程度上使得國(guó)家對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量很難進(jìn)行科學(xué)和有價(jià)值的評(píng)估。沒有對(duì)各類高職專業(yè)科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估，教育主管部門和地方政府在制定高職教育發(fā)展規(guī)劃或進(jìn)行專業(yè)調(diào)整時(shí)便缺少基本的科學(xué)依據(jù)。

在我國(guó)高職教育的發(fā)展過程中一直存在著一個(gè)有爭(zhēng)議的問題，即同一類專業(yè)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上確立了統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，是否應(yīng)該建立統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)課程體系？筆者認(rèn)為，經(jīng)科學(xué)程序建設(shè)的電子信息（類）專業(yè)課程體系理應(yīng)具有統(tǒng)一性、應(yīng)用的廣泛性和權(quán)威性。只有這樣，課程體系才可以作為電子信息（類）專業(yè)日常教學(xué)運(yùn)行管理和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一基本依據(jù)。另一方面，為保證對(duì)高職電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的客觀和準(zhǔn)確性，教委應(yīng)聯(lián)合相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)（或大型企業(yè)）進(jìn)行與專業(yè)課程體系相關(guān)的考試標(biāo)準(zhǔn)和題庫的建設(shè)。同時(shí)，教委還應(yīng)委托第三方（如行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)聯(lián)合會(huì)）來承擔(dān)考試和質(zhì)量評(píng)估的任務(wù)，考試的獨(dú)立性是對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)估的客觀性的基本保證。

（2）高職電子信息（類）專業(yè)的課程體系應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程的基本要求以及實(shí)訓(xùn)條件制定予以明確的規(guī)范

我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育得辦學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，即“以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)”，同時(shí)，國(guó)家還規(guī)定高職專業(yè)的課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心來構(gòu)建。因此，在高職電子信息（類）專業(yè)的新課程體系中不但應(yīng)分階段明確各類實(shí)踐課程的基本要求，同時(shí)還應(yīng)對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)中心的配置、運(yùn)行及管理方法有明確的規(guī)定。

（3）頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容要求及技能培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)納入專業(yè)課程體系

頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)所必須的一個(gè)過程，但從教學(xué)管理的角度這也是現(xiàn)階段高職教育最需要加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃的限制，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，客觀上很難全方位接受系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)，而許多高職學(xué)院在學(xué)生下企業(yè)時(shí)也并沒有制定針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程的系統(tǒng)要求及管理辦法。為此，相關(guān)部門有必要在制度層面將頂崗實(shí)習(xí)納入專業(yè)課程體系進(jìn)行過程管理。

高職電子信息專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的信息類應(yīng)用型技術(shù)人才，這就使得我們必須以信息產(chǎn)業(yè)的工作過程為基本導(dǎo)向，以相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線來構(gòu)建新型課程體系。在新課程體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就是在專業(yè)崗位上完成典型的工作任務(wù)以形成職業(yè)能力的過程，而學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則是為了完成這一過程所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備。

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（作者單位：遼寧省交通高等?？茖W(xué)校）