“元數據”：變抓拍為實錄讓教育飽含深情

羅清紅

網名：萬有引力，四川省成都市教育科學研究院院長，物理特級教師，四川省十大杰出青年。

學者魏忠在上一期由張繼的《楓橋夜泊》羅生門解讀出“元數據”的實證意義，實在是巧妙。反觀當下的基礎教育，由于忽略過程性“元數據”收集而引發的教育頑癥，不正是過于依賴瞬間抓拍的追逐游戲所產生的嗎？

談到追逐問題，我想起了家喻戶曉的古希臘寓言故事《龜兔賽跑》。單就比賽成績而言，烏龜無疑完勝，兔子完敗。試想，如果把這次成績的高低定格成它倆的運動技能水平，得出“烏龜比兔子跑得快”的結論，并以此決定其今后的發展機會、工作待遇等，你會怎么看？你一定會認為，兔子比竇娥還冤！

在比賽中，如果我們不僅記錄下它們沖線的成績，還記錄下它們起跑的快慢、過程中騰躍的靈活度、奔跑的迅捷性等“元數據”。成績就不再只是一個孤零零的數據，而是一張從不同維度，通過觀察、記錄和描述各種“元數據”形成的成績報告單。如此，我們絕不至于草率得出“烏龜比兔子跑得快”的結論吧？

美國生物智慧控制研究所創始人詹姆斯·哈特博士曾指出：“在文化上壓制非理性認知模式，鼓勵思想界的單作現象，使我們面臨著文化災難的威脅。”教育又何嘗不是？“龜兔賽跑”式的選拔，不選聰明選勤奮，把一群勤奮的“烏龜”選拔進去，這樣的團隊能代表未來嗎？能創新嗎？為今之計，基礎教育就是要加強過程性“元數據”的記錄，不搞“一考定終身”。對學生的評價，不局限于一時一事，應拉開時間的長度，放開空間的廣度，在更多“元數據”支撐下的數據才更接近事物的原貌。

前不久，BBC紀錄片記錄了五位中國教師在英國伯航特中學的教學實驗，引發了一場關于中英教育優劣的討論。單從考試成績來看，那場為期4周的中英教育方式的“對決”，最終以中國教師的“完勝”收場。我們為此高興，但大可不必歡呼甚至以優勝者自居。因為實驗過程中所呈現出的沖突、問題和爭議，遠遠不是簡單的勝負所能界定的。當中國老師問及英國學生“為什么你不堅持每天都認真學習”時，英國孩子回答：“除了學習之外，我還有很多自己想要做的事情?！彪m然分數不如中國教師，英國的老師們依然認為，中國教室里孩子的童年“不像童年，更像是坐牢”，依然認為中國的教育“更像100年前英國的傳統教育”。

教育應該是全面的、全體的、全人的、全納的。教育的成敗得失應該放在長長的過程維度上，放眼其一生的發展。從某種意義上講，一所學校在高考中取得了不俗的升學率，就斷言其辦學成功是不夠恰切的。考試分數能在多大程度上評價教育的優劣？相對于人的全面素質，學科應試只不過占據人的素質頻譜上窄窄的一條而已。

哨聲已然吹響，龜兔還在賽跑?！霸獢祿庇涗浶枰夹g，更需要對“全人教育”的真摯情懷和個體生命的終極關懷。誠如此，教育方能飽含深情！