小學語文教學中學情的把握

王思明

學情指來自于學習者自身的影響其學習效果的一切因素的總和，包括學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼和心路歷程等方面。深入地研究學情、準確地了解學情，才會使教學的方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會使學生獲得最大程度的發展。

一、 課前預測學情

課前預測學情指教師根據已掌握的學生的知識經驗、學習習慣、心理規律等宏觀的、共性的、靜態的學情，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。然后，針對這些預測制訂相應的應對策略，以便對學情做出及時調整和引導。

例如，一位教師執教《詹天佑》一課，課前預測到學生會對“取得京張鐵路的修筑權，就能控制我國北部”產生疑問，他們也許會想：“我們現在不是有很多合資企業嗎？不是很多大型工程也面向國際公開招標嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國人修呢？”于是，教師四處查找相關資料，巧妙設計教學流程，把收集到的相應資料提供給學生——當時，清王朝的統治已經搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無能，被迫與帝國主義列強簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約。根據這些條約，誰擁有了鐵路修筑權，誰就可以在沿線推銷他們的過剩商品，沿途架設電線，開辦郵局，駐扎軍隊，逐步由經濟上的控制過渡為軍事上的控制。學生立刻明白：這些帝國主義者都懷著不可告人的陰謀。在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權讓外國人奪去嗎？學生的疑惑得到了很好的解答，學得更帶勁兒了。試想，如果課前沒有對學情進行準確的預測，教師便不可能做出如此充分的準備，教學也就不可能取得這么好的效果。

二、 課中關注學情

在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關注學生的表現。

1.觀察

指認真觀察每個學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學生是否在學、是否愿意學、樂意學、學得是否投入。例如，一位教師執教《荔枝》一課，發現學生對課文不感興趣，表情木然，無法深入體會作者和母親之間的感人親情。這時，教師讓學生做了一道數學題：作者一個月42.5元工資，平均每天有多少錢？學生很快計算出來是1.4元。然后，教師話題一轉：“你們根據自己的經驗，想想‘我’每天會有哪些開銷呢？”……學生終于明白了在經濟這樣拮據的情況下，母親買一點沙果，作者買一斤荔枝，是多么難得！學生再捧起書來，一臉的凝重，也動情多了。

2.傾聽

指認真傾聽每個學生的朗讀、發言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學生對內容的理解是否透徹、觀點是否正確。比如有位教師執教《鯨》這一課，一位同學講到鯨和魚的區別時說：“鯨用肺呼吸，別的魚用腮呼吸。”教師迅速做出反應，讓這位同學再說一遍，看他自己能不能改正剛才答案里的錯誤。學生立刻醒悟過來，說：“鯨用肺呼吸，魚用腮呼吸。”教師又追問：“為什么要把‘別的’去掉？”學生回答說：“說‘別的魚’，意思就是承認鯨是魚的一種了。”這位教師就是通過傾聽，及時而準確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動態學情”。

3.分析

指對自己看到的現象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學生為什么會有這樣的表現，找出其根本原因，以便做出調整。例如，一位教師在教學《難忘的啟蒙》一課時，學生對課文最后一句話：“為什么我們播下的種子不會在自己學生的身上開花結果呢？”的理解產生了分歧：一部分學生認為這是反問句，另一部分學生卻認為這個句子是疑問句。后面這部分學生的理解是：現在，教師播下的種子很難在學生身上開花結果，說明現在的學生難教，作者在追問這里面的原因是什么。很顯然，這些學生的理解是錯誤的，那他們錯在哪里呢？教師迅速進行思考，找到了癥結——這部分同學脫離了語言環境，在孤立地理解這個句子。問題找到了，解決起來就好辦多了。教師讓這部分同學把它和前面兩句話結合起來理解，同學們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發揮的作用。由此可見，教師在課堂上就學情進行判斷分析，是讓教學取得事半功倍效果的保證。

三、 及時調整學情

課堂上呈現出來的學情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學情和消極的學情。積極的學情，我們要緊緊抓住，讓它發揮最大的作用，使學生學得更積極、更主動；消極的學情，我們也不能忽視，如果不加以轉化，它將產生“多米諾骨牌”效應，嚴重影響課堂效率，影響學生的學習興趣。

1.對積極的學情予以充分肯定

對學生在課堂上良好的表現、積極的態度、機智的答問、主動的問難、新穎的思路給予一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句夸獎在語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學生極大的鼓舞。例如，在一節《圓明園的毀滅》的公開課上，一位學生指出文中有一個病句，教師不慌不忙，示意他把話說完，學生說：“‘上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。’這句話不完整。”果真如此嗎？后經師生共同討論，認定這句“話”的確是個病句——它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：（1）將原句改為：“上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無所不有。”（2）將原句改為：“既有上至先秦時代的青銅禮器，又有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。”（3）將句子前的句號改為冒號。最后，教師說：“這位同學敢于獨立思考，不迷信書本，值得我們好好學習。”教室頓時爆發出一陣熱烈的掌聲。

2.對消極的學情加以巧妙化解

對學生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導，以達到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位教師執教《草蟲的村落》一文，在師生都進入了課文情境，想象、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時，一個學生說：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓斥，還是就學生的回答與他理論一番？無論怎樣都會嚴重影響課堂教學，而且得不償失。這位教師卻不假思索，幽默地回答他說：“那我告訴你，這里一定也有警察！”全班學生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上。

四、 課后反思學情

課后反思學情主要是指課后教師對學生在課堂上的表現以及自己所作的努力進行反思。反思學情還可以與調查訪問（如家訪、和當事同學進行交談、和其他相關同學進行溝通）、與批改學生作業、與閱讀學生日記結合起來進行。當然，最好是能動筆將它記錄下來，形成自己獨特的教學后記或教學隨筆。

例如，一位教師上了一堂組內研討課，講的課文是《十里長街送總理》。導課時她采用情境教學法，課始出示周總理的畫像和當年長安街上為總理送行的群眾的圖片，然后播放哀樂，在低沉哀惋的樂聲中讓學生聆聽教師緩慢沉痛的范讀，了解全文內容。評課時教師們反映這是一堂較成功的課，特別是導課方式容易激起學生情感上的共鳴。但她自己深入反思了學生在課堂上的表現，總覺得學生那表面上看似感情充沛的朗讀好像缺點什么，于是找來了五位同學，問他們聽老師配哀樂朗讀課文的感受。一個學生說“感到很滑稽”，另兩個學生說“我們直想笑，可不敢笑”，還有一個學生說，“我想起了外婆出殯時放的也是跟這差不多的曲子”。學生的話讓他明白：學生朗讀時缺少感情，是因為他們缺少對周總理光輝業績和逝世前后背景的了解，因而無法體會人民群眾當時對總理的熱愛和深切哀悼。接下來，她組織學生開展了“尋找總理光輝事跡”的主題活動，讓總理的光輝形象扎根在學生的腦海里，收到了較好的教學效果。

學情是學生學習的晴雨表，學情與學生的成長息息相關，與我們的教學絲絲相連。只有深入研究學情，密切關注學情，我們才能有針對性地展開教學，才能真正達到“以學定教、順學而導”的理想境界。

【責任編輯：陳國慶】