例談語文教學中教學內容的取舍

張立華

在一次教學研討活動中，兩所學校開展同課異構活動，課題是《埃及的金字塔》，兩位教師制定的第二課時教學目標基本相同。（見表1）

但是，兩位教師選擇的教學內容卻不盡相同。（見表2）

從實際的教學效果來看，A的課堂容量大，知識點多，教學似蜻蜓點水，重點不突出。B的教學內容只有兩個，重點突出，訓練扎實有效。其實，課文只是確定教學內容的材料，一篇課文中的語文知識很多，沒有必要也不可能在短短的兩三個課時里，教學課文中全部的語文知識。所以，就有了教師基于課程標準對課文中語文知識的取舍問題，筆者不由得想到了“舍得”一詞。“舍得”其實是我國一個極其重要的文化現象，它最早出自于《了凡四訓》第三篇積善之方，它不僅是一種人生哲理，更是一種人生智慧。只有舍得舍，才能得到得。記得2012年11月，在南京市拉薩路小學舉行的“蘇派教學”暨“智慧教育”論壇上，臺灣的邱美惠老師執教的《回到鹿港鎮》一課極大地震撼了我。教學只有一個內容，就是讓學生知道敘事文的幾個基本要素。這是一節真正意義上的語文課，教學簡潔而不簡單，語言訓練扎實有效，充分體現了用教材教的理念。

一篇課文，語言訓練的點很多，對于教學而言，教師必須根據課標的要求進行取舍。當然，教學內容的取舍對語文教師來說確實不太容易，難就難在要在課文中提取適切的教學內容。這里，筆者談三點自己的體會。

一、 依據文本的文體知識，確定教學內容

《埃及的金字塔》是一篇說明文，突出文本屬性的教學是基本要求。在蘇教版小學語文三個年段的教材中，說明文一共有22篇。從不同學段來看，第一、第二學段主要學習生動有趣的科學小品文，后逐步過渡和銜接出現科學說明文和事理說明文，而第三學段則全部是科學說明文。這符合小學生的認識水平和心理特點，說明方法的學習理應是教學重點。課程標準指出第三學段學生“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。在學習這篇課文之前，學生已經學習了幾篇說明文，對打比方、列數字、作比較和舉例子等方法有了認識。那么，學習《埃及的金字塔》，要突出哪個說明方法的學習呢？結合前面的一篇課文《秦兵馬俑》來看，不難發現編者的意圖是讓五年級學生在了解作比較這種說明方法的基礎上，體會其表達效果，并且能夠學會運用。《埃及的金字塔》中這樣寫道：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。” 《秦兵馬俑》中這樣寫：“已發掘的三個俑坑，總面積達19 120平方米，足有兩個半足球場那么大。”這兩句話中，作者為了說明對學生而言比較陌生的金字塔和秦兵馬俑，用大家已經熟悉的事物和它比較，使小學生通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也在比較中顯現出來。在體會了作比較的作用后，再讓學生介紹一種事物，嘗試用上作比較的方法，這才是有效教學。

在小學語文教材中，記敘文、說明文、議論文都是一些常見的文體，文體的基本特點是什么，閱讀的方法是什么，應是教學的基本內容。《說勤奮》是蘇教版四年級上冊的一篇議論文，課文通過古今兩個具體事例告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。讓學生了解議論文舉例的要求，應是主要的教學內容。教師引導學生思考：作者為什么選擇司馬光和童第周的成才事例？需要再舉一個例子嗎？這個問題引導學生關注議論文的文體知識，明白議論文所舉的事例應具有典型性。司馬光是天資聰穎的、古代的人，童第周是從小基礎差、現代的人，他們通過勤奮學習都成材了，這就有利地證明了作者的觀點。這樣的討論，使學生掌握了議論文的寫作方法，為“運用”打好基礎。

二、 利用課后習題的資源，確定教學內容

課后習題不僅有助于教師的教，確保教學目標正確，教學內容合適，而且有助于學生的學，引導學生自主閱讀，積極思考，有效地進行語言實踐。

正如兩位教師執教的《埃及的金字塔》課后習題2：讀一讀，注意帶點的部分，說說這樣寫的好處。其中第一條就是：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。這個習題，明確地告訴學生將要學習什么，教師應該怎樣引導學生學習作比較的說明方法。

再如，蘇教版六年級上冊《錢學森》一文課后習題4：按時間的先后順序，課文的第一自然段應放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭？這個習題關注的是倒敘的敘事方式。所謂倒敘，就是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。毫無疑問，教師必須用好這個習題，扎實地進行語言文字運用的訓練，讓學生較好地掌握并運用倒敘的寫法。

三、 尊重兒童發展的需要，確定教學內容

語文教學的根本任務是提高學生的語文素養，課程標準也指出語文課程要致力于培養學生運用語言文字的能力。然而，在實際的語文教學中，“教什么”的問題還沒有徹底解決，諸向陽老師指出：“教什么”決不是指課文內容，而是從課文內容中提取出來的語文知識和語文能力，這需要語文老師有一雙敏銳的、發現的眼睛。筆者以為，語文教師要有這雙慧眼，就必須關注兒童，尊重兒童的需要。

蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章，寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。表達了作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又流露出作者對宋慶齡的深深懷念之情。第五自然段具體描寫樟樹拒蟲的特點，運用了對比烘托的寫法，以石榴樹寄生蟲多的特點襯托樟樹拒蟲永久保持香氣的品質。了解這篇課文的內容，對于四年級學生來講沒有什么難度，語文能力和知識經驗得不到刺激和挑戰，學習走向低效甚至無效。顯然，學習這篇文章，學生不僅要了解“樟樹是怎樣的樹，宋慶齡是個怎樣的人”，更要學習課文的表現形式。在教學中，筆者讓學生思考，作者描寫樟樹為什么還要寫石榴樹呢？這樣寫有什么好處？運用對比烘托的方法嘗試介紹一種植物。教學實踐證明，學生學得積極主動，有效提高了語言文字運用的能力。這樣的教學滿足了兒童發展的需要。

參考文獻

[1] 諸向陽.語文課，我們到底該怎樣上[J].語文教學通訊，2008（4）.

[2] 武慶新.舍得——成就一生的哲學[M].北京：北京工業大學出版社，2012.

[3] 王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.

【責任編輯：陳國慶】