刪除無效音節，增加前“a”復元音

汪潔琴

漢語拼音是語文學習的一個輔助系統，是學生識字和學習普通話的“拐棍”。人教版第一冊語文教材拼音的編排注重了與識字、發展語言及兒童生活的聯系，內容安排得當，內在結構顯得多樣化。尤其是注重了拼音的拼讀，強化了拼音的實踐性和工具性，充分體現了拼音的助讀作用。但在使用教材的過程中，筆者發現了幾處美中不足的地方，特提出以下建議，與編者商榷。

一、 去掉“ēr”“z픓sí”三個無效音節

教材在出示特殊韻母“er”時，出現了“ēr、ér、ěr、èr”四個音節；在平舌音“z、c、s”的編排中，連帶安排了整體認讀音節“zi、ci 、si”的學習，同時出現了“zi、ci、si”的所有四聲音節。而普通話中并沒有 “ēr”“z픓sí”這三個音，因為沒有和這三個音相對應的漢字。這樣的音節不能起到注音作用，我們且稱之為“無效音節”。教材沒有顧及所出現的音節有無對應漢字，只是一味按照音節的四聲順序編排進了“ēr”“z픓sí”這三個無效音節，這樣的編排只能是為練習四聲而練習四聲。筆者認為，既然普通話中沒有這樣的音節和漢字，單純為了練習四聲而編排意義不大。因此筆者建議，在編排“er” “zi”“si”的四聲時，去掉“ēr”“z픓sí”這三個音節，一方面能凸顯拼音對于識字的輔助功能，注意音節與漢字的關聯，另一方面更能讓學生注意到聲調的調值，有利于教師指導學生認清調值，準確認讀，盡量避免盲目唱讀，使得編排更加嚴謹和科學。

二、 增加復元音“üan”“ian” 及音節“yan”的認讀

“a”的發音有三種情況，按照發音部位不同可分為前“a”、央“a”和后“a”，這三種 “a”實際上是三個不同的元音音素，在小學語文教材中統一寫作“a”。在復元音“üan”“ian”及音節“yan”中，“a”屬前“a”，發音部位靠前，開口度稍小；單韻母“a”是央“a”，發音最響亮，開口度最大；另在“ang”中，“a”屬后“a”，發音靠后。三種音素“a”的發音有一定的區別，如果把“üan”中的“a”當作央“a”來拼讀，發音就有缺陷；如果把“ian”“yan”中的“a”當作央“a”來拼讀，則發音完全錯誤。在實際的教學中，有許多教師是把“juan、quan、xuan、üan”中的“a”當作央“a”來教讀的，以致出現這幾類音節成系統的發音問題。

這些成系統的發音問題除了教師語音知識缺乏的原因之外，與現行教材中沒有特別呈現“üan”“ian”“yan”的編排，不無關系。目前教材中沒有單列“üan”“ian”的認讀，而是把它們放在了“an”的學習之后。復韻母“an”呈現后，緊接著呈現“d、t、n”與“an”的兩拼；聲母“g、k、h”，介母“u”，復韻母“an”的三拼，以及“j、q、x”，介母“ü”、復韻母“an”的三拼。這樣的呈現方式，沒有凸顯“üan”“ian”“yan”與“an”發音的區別，容易導致教師忽視前“a”和央“a”的差別，造成發音錯誤。

“ian”的教學是一個難點，發音時是不能把“ian”當作“i”和“an”來拼讀。教材中沒有就它發音的不同做出特別說明，沒有單列“ian”和“yan”的認讀，而是直接在音節詞中呈現，如“zì diǎn”“qiān bǐ”。教師如果不細讀教材，不認真研讀發音，是不容易引導學生讀好的。筆者在教學時把“ian”單列出來，當作一個整體來教學，不讓學生拼讀。“yan”則是把它當作一個整體認讀音節來教學，這樣避免了與央“a”發音的混淆，有利于學生準確認讀。

筆者建議針對這幾種不同音素“a”的發音情況，在教材編排中增加“üan”“ian”“yan”的認讀，提示教師在教學時注意它們的發音，避免與央“a”發音的混淆，做到準確拼讀。

拼音是識字、學習普通話的拐杖，是學習用音序查字典的前提。準確、熟練地掌握拼音對學生的語文學習大有裨益，科學合理地編排拼音有利于教師的教和學生的學。筆者特提出以上兩點建議，望教材編者采納。

【責任編輯：陳國慶】