好老師一定越來越像老師

高海迪

昨天在浴室偶遇班上的一位學生。問他去年期末考試的成績如何。這位學生很陽光，爽快地說出了去年幾門功課的考試情況。問及其中一門為何稍微差一些時，他非常簡潔明了地說了一句話：我發現只要我喜歡上哪位老師，我的哪門功課就一定不差。接著他還舉了許許多多能佐證自己觀點的事例和經歷。我問為什么會有這樣的體會。他這樣表達出了自己的感受：我覺得我所喜歡的老師才是我心目中真正的老師，他們才像是我的老師。

我相信孩子的話是真誠的。從他所舉的事例和遭遇的經歷中，我能體會到站在一個學生的角度對于他所接觸過的每一位教師的真切感受。一位老師呈現出的所有，包括性格心理、治學態度、行事風格、待人接物的價值取向等等，對于這位老師所教授的這門學科來說，是真正具有決定性影響的。可以這么說，在某種意義上，當這位學生所喜歡的老師站在課堂上時，在一定程度上就代表了這門學科本身。當然，從學科科學的本質上來談，也許這句話有失偏頗，但站在一個人的學習動機、學習心理的角度來說，孩子因為喜歡這位老師繼而喜歡上這門學科，這樣的情況無疑是值得當下所有老師去反思的。正如資深教育媒體人林茶居先生所言：“好的教育和壞的教育的區別，形象地說，就在于孩子看到你時是雀躍著撲過來還是漠然地走開。”教學過程本身所蘊含的教育屬性，決定了我們在教學的過程中不能忽視學生對教師的感受和判斷。

這樣的思考，讓我想起了曾經在一次教學反思過程中寫下的一段文字：“當我的學生在作文中大聲討伐某門學科的荒謬、某位老師授課方式的無聊乃至可惡的時候，我不知道該怎樣在他的作文本上寫下自己的閱讀感受。有的訴說著被誤解的委屈，有的控訴著被傷害的疼痛，有的表達出雖然正襟危坐但內心其實無比痛苦。我在嘆息，也在內省，做老師絕不能做得如此不堪。”這段文字，再一次強化乃至沖擊著我與這位學生談話的深入思考。很多時候，當我們一味地去關注這樣那樣高效的教學模式、教學方法、教學策略的時候，其實卻更多地遮蔽和忽略了教學過程中的一個最為本質性的問題——我們為什么而教？教的本義又是什么？在這一點上無論是夸美紐斯也好、陶行知也好、海德格爾也好，其實早就給出了答案：讓學，為學生的學習而教。但在解決為學生的學習而教的過程中，我覺得還有一個前提需要我們去加以重視和確證，即學生的學首先要基于學生對這門學科、對教授這門學科的老師的認同。

基于這樣的認識和判斷，我覺得，教師專業發展的最高境界或者是努力的方向，首先應該是“讓自己越來越像一位老師”。當我們的每一天都在朝著這個方向去努力的時候，這當中就自覺地包含著在學科專業上更加努力地去接近學科的本質、教學的藝術、兒童的認同與理解，以及對包括教育與教學、知識與素養等關系的深入理解與追問。通過自己的掙扎與努力，在嘗試著讓每一位學生認同和接受自己的同時，努力把學生置于教學的最中央，讓自己變得越來越像一位老師。

著名學者、生命化教育的倡導者張文質先生曾說過一句話：好老師一定越來越像老師。我以為，這句話應該成為我與這位學生對話后思考所得的最好概括。在專業成長的道路上，讓我們把這句話永遠裝在心中，做一位越來越像老師的好老師。

【責任編輯：白文軍】