準備完整講稿是一種高水平備課

曹周天

凡從教者，必須備課。與其說備課是上講臺的必做功課，倒不如說它是確保一位教師能“平安”度過一節課或幾節課時光的護身符。筆者實在難以想象一位沒有充分備課的教師能在課上講些什么東西。然而究竟如何備課則眾說紛紜。過去的先生都會準備講義，現在又引入了教學設計，多媒體技術也加入，使得備課環節充滿了豐富多彩的活動。但豐富畢竟是表面的，其核心內容并不會因此而被掩蓋，甚至被取代。相反地，在當下，我們更需要去追問備課的本質及其精髓所在。

上課活動基本是靠語言交流的。因此，一位教師一旦走上了講臺，他就不可避免地會遇到該如何開始說話的問題。語言成了他面對學生首先需要思考的問題。語言的類型有許多，最常用的就是口頭語和書面語。既然是師生間交流使用的語言，那么最好使用口頭語言表達，以增強信息傳遞的有效性，降低聽者的理解難度。但如果教師的講課都使用口頭語言，也會存在問題，因為教學內容并不都是用口頭語言組成的，其中必然也會涉及到對概念、術語、命題等的介紹與解釋，這就需要書面語言的介入。所以，教師在上課過程中必須要有效地使用好這兩類語言，這樣開展的教學活動才能真正達到學術性與活動性、嚴肅性與親和性相結合的理想狀態。

如何才能在講課過程中較為輕松自如地運用這兩種語言呢？這就需要在備課時準備完整講稿，這份講稿是教師在備課過程中形成的對所講內容的階段性研究成果，是在課堂講授中主要參照的文字材料。這份完整講稿要體現如下幾個特點：首先要明確所要講解的主要內容，包括對所講內容的基本信息、基本要點，都要清楚地介紹。其次要融入教師對所講內容的個性化體會與理解，要把自己對講授內容的認知與理解過程、評述思維方式等呈現在講稿中，把講授的過程當成重復、再現研究的過程，這是完整講稿撰寫的核心。最后就是盡量形成完整文稿。學術文章說到底就是研究過程和結果的文字表達，備課的過程也是研究過程，它的成果也應屬于學術文章的范疇。

當然，以上論述可能會遭致一些激進“學生中心”論者的質疑，認為這樣的一種倡導不但忽視了學生的存在，也限制了教師在講臺上的臨場發揮。對此，筆者做如下補充說明。首先，教師的臨場發揮也需要相應的學習、研究與課前準備的積淀，完整講稿作為備課過程的階段性成果，并不是上課時的唯一參考，講授完全可以在講稿的大框架背景下作相關的拓展與延伸，講稿不但不會限制發揮，相反是啟發、引導教師合理開展課堂延伸的催化劑。其次，筆者不認為完全交給學生的課堂是好課堂。教學過程更多地是學生向老師學習的過程，一位優秀教師的授課能夠講清楚許多問題的來龍去脈，讓學生能在有限的課堂時間內接受最優質的引導。教師在備課時精心準備講授不是忽視學生，而恰恰體現了對學生的尊重，體現了一位教師對上課的責任心。特別是對于一些重要的講授內容，如果教師事先準備好邏輯嚴謹的文字稿，在課上就可以從容應對，有條不紊地講解，這樣做的結果勢必是學生聽得清晰、明白，教師講得從容、精準。此外，如果有需要同期視頻錄像制作網絡公開課的，擁有一份完整講稿，這堂課的教學內容也可被完整記錄下來，并且反復回看也不覺得乏味，因為每聽一次都像是在回味一次研究的歷程。

但講稿寫得怎樣，就要看教師的“內功”了，教學方法學習起來容易，而如何寫講稿則非一時可以提高的。因而把備課的要求和目標提升到寫講稿的層次是一種高水平要求，它為廣大教師不斷提升自我、追求更好的教學境界提供了可以努力的方向。

【責任編輯：陳國慶】