構建基于助學案的主動參與式高效課堂

【摘 要】璜土中學將助學案和問題導向學習相結合，以開放的問題作為學生學習的原動力，把知識建構設置到教學對話引領的復雜而有意義的情境中，通過學生主動合作和主體互動，形成分析、思考和解決問題的技能，來學習隱含于問題背后的科學知識，提高主動參與課堂學習的技能和效能。

【關鍵詞】助學案；主動參與；高效課堂

【中圖分類號】 【文獻標志碼】 A 【文章編號】

【作者簡介】陳華君，江蘇省江陰市璜土中學（江蘇江陰，214445）教師。

助學案是一種依據學科課程標準和課時學習內容，幫助學生自主學習、合作探究、自我提高的學習計劃或方案，是備課組集體智慧和班本化的個性風格相結合的產品。在設計主體和服務對象上，助學案以生為本，堅持引領學生主動學習的技術路線。助學案強調教育服務，重在引導學生根據自己原本的知識基礎和生活經驗，在預習和自學的前提下主動參與學習，發現問題，解決問題，師生合作達成教學目標。

一、把握要素：凸顯鮮明特質

基于助學案的主動參與式高效課堂有以下鮮明的特質：

1.主問題引領。在學生學習新知達成學習目標之前，先用問題激發他們的學習興趣、使他們以問題為焦點，搜尋對解決問題有用的知識、信息，進一步思考解決問題的方法，從而解決問題。

2.小組學習模式。當學生通過個人思考尋求問題解決出現困難的時候，就可以采用小組的形式進行分工合作。通過相互的對話交流，小組成員智慧的碰撞促成深度學習，使每個學生的內在認知結構產生改變。

3.強調學生主動參與學習。學生在進行問題導向學習時首先是要通過問題確認自己所要達到的目標；其次是搜集并處理解決問題所需要的知識信息；再次是在學習小組中分享信息與思考；最后是進行自我小結評價。整個過程中，學生必須轉變學習態度，由被動為主動，對自己的學習負責。

4.突出教師助推功能。以學生為中心更要突出教師的“助學功能”。教師必須把握好自己引導者、助推者、共同學習者的角色，創設能激發學生學習動機的情境，組織好學習小組的討論交流，使學生既傾聽他人的觀點，又發表自己的主張，既能進行獨立的思考，又能產生智慧的碰撞。

二、構建框架：形成基本流程

在學習建構主義理論的基礎上，我校提出了“預設目標，先學后教，精講精練，當堂反饋”的課堂教學框架。

“預設目標，先學后教”是將學生的學習行為整體前移，突出課堂主陣地，力求課堂教學最優化。學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有方案地在課前自主參與、主體建構，在課堂交流合作、深入探究，以獲得基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣，從而獲得自身的可持續發展。

“精講”就是教師盡可能用精辟的語言，起到畫龍點睛的作用，把問題留給學生思考。“精練”是為了在課堂留給學生更有效的練習和思考的機會，不包辦代替。精講精練就是為了安排更多的時間讓學生思考和練習，從而鞏固新知，并力求舉一反三，觸類旁通。

“當堂反饋”就是在主體參與、交流探討的基礎上，教師針對性地予以點拔和訓練鞏固，并及時反饋學生的學習情況。

這種課堂框架旨在最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。

三、用好策略：提出明確要求

在上述課堂框架下，我校充分發揮集體備課的優勢，明確學生預習的要求，設計精講的方式，精編有效的練習，將集體的智慧凝聚在一份份助學案之上。

1.明確設計與使用要求——體現“三助”“三導”的作用。

“助讀、助思、助練”是從學生使用助學案自主學習的角度而言。“助讀”貫穿于學生的整個學習過程，以幫助學生在自主學習時獲取文本信息，把握主要內容，梳理層次結構，初步理解主旨等。“助思”重在提升學生探究能力和思維能力。教師要設計新穎的引發學生探究和拓展學生思維的問題，營造能促進學生思維發展的教學情境。“助練”強調讓學生體驗、實踐、驗證和應用所學知識，具有以下幾個特點：針對性，針對本堂課的內容、課型、文體特點，起到鞏固所學知識的作用；精練性，考慮課堂容量和各版塊的時間分配，做到精煉有效；層次性，設置基礎型和提高型練習，讓不同層次的學生都能參與到練習中來。

“導趣、導術、導行”是從教師使用助學案進行教學的角度而言。“導趣”就是通過教師的引導，使學生對學習的整個過程保持濃厚興趣，積極參與學習。“導術”就是為學生在學習過程中提供解決問題的方法和技巧。“導行”就是教師引導學生根據教學目標，用所學的方法、技能去解決學習中的某些問題。導行體現的是學生學習“從知識向能力遷移”的教學效果，只有學生自主解決問題，才能體現能力的發展。

2.形成設計與使用制度——追求助學案的精致化。

在助學案形成過程中：首先做到每次集體備課有主題、主講人，并且每位教師都熟悉備課內容。其次，主備人必須提前將初備助學案發到各教師手中，在集體備課時群策群力，加以改進，形成復稿。再次，分管行政領導參與備課活動，督促備課流程，提高備課活動的實效性。最后，經教務處審核定稿，確保質量。

在助學案使用過程中：教師至少提前一天將助學案發到學生手中，學生按照預習指導自主預習。教師在新課前批閱助學案預習部分，以掌握預習情況，有針對性地進行新課教學。任課教師不可完全照搬助學案的流程，可在助學案的“個性化備課”欄目里進行調整，以適應不同的學情、教情。學校行政、年級組長、備課組長每周不定期聽課，督促助學案的實施

3.優化課堂結構——確保助學案課堂的有效實施

我校首先在初一數學組和初二物理組進行試點，取得初步成功后向全校各科目推廣。以數學為例，堂課的教學環節為：5分鐘情境或復習引入，25分鐘新授和問題探討，10分鐘練習及教師巡視批閱，5分鐘講評。這樣，教師只是進行點撥，大量的時間讓給學生進行問題探討和探究練習，有效地提高了學生課堂參與度。

四、追求高效：實現初步提升

1.良好的學習習慣正在養成。

在教師的反復督促和訓練下，學生不需要教師提醒，便能主動預習，甚至有些學生連課堂練習和課后練習都能提前自主完成，并有一定的正確率。學生能積極思考，大膽表達，對不理解的問題，學生能主動提出，師生共同探討，體現出一定的探究精神。

2.可貴的探究精神激活課堂。

“助學案”的運用為學生創造了個寬松和諧的學習環境。教師鼓勵學生對問題援疑質理，引導學生積極尋找解決問題的最佳途徑，在探求知識的過程中獲得成功的體驗，增強學生的自信心。智慧的火花往往在課堂綻放，課堂展現出前所未有的活力。

五、反思課堂：著眼自主發展

著眼于學生未來的自主發展，我們不斷反思助學案課堂教學實踐。

第一，助學案的設計缺乏靈氣。“牽一發而動全身”的主問題還并不多見。問題的碎片化等問題容易束縛學生的思維。學生對課堂過程一目了然，缺乏新鮮感，容易失去學習興趣。

第二，助學案的使用不夠靈動。受教師整體教學水平的限制，學生的學習個性和教師的教學個性難以充分展現。我們還不能從更高層次上讓學生善學、樂學，還需要在實踐中琢磨。

基于助學案的主動參與式高效課堂的構建不僅需要技術，而且需要藝術。我們只是邁出了第一步，前方山高水長，但我們矢志不渝向著培養學生自主學習能力、提高課堂效率的目標邁進。教學理念在發展，學生在成長，我們的課堂教學也應立足學生的需要，不斷地改進。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有用發展的眼光看待教學，我們的課改才能結出累累碩果。