尋找物理課堂教學中的“第七感”

戴加成

兒時就對老師充滿好奇和敬意的我，高考志愿義無反顧的填報了南京師范大學，大學畢業至今我一直在江蘇省南菁高級中學工作，從踏上那心儀已久的三尺講臺開始， 10多年來，我一直在問自己一個問題，除了考點我還能教會學生點什么？如果學生把學過的知識都忘了，還能留下點什么？如果不考試了，我還會教書嗎？正是在這些問題的推動下，我慢慢理解到培養學生物理學科核心素養的重要性，探究和創新能力應該是物理學科最重要的核心素養。如何能培養學生的探究和創新能力，什么樣的課堂才能激發學生的創新精神？黑格爾說：“美是解放人的”。人解放了就會獲得自由，只有獲得自由人才能創造。教學是一門藝術，藝術的最高境界是美，而美的本質又在于創造。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出，要改進美育教學，提升學生審美能力。2015年9月28日，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出要加強美育的滲透和融合。一時間美育被提到了前所未有的高度，我突然意識到在物理課堂教學中要努力挖掘審美因素，提升物理課堂教學的“美感”，解放學生，培養學生的探究、創新能力。如果說人的第六感是直覺，那么美感也許就是“第七感”吧。如何尋找物理課堂教學中的“第七感”呢？我想可以從以下幾個方面來考慮。

一、要挖掘教材中的審美因素

物理教材是遵循認知規律，主要從認知的角度來考慮編定的，充滿灰色的理性。而這種灰色的理性并不符合中學生的認知規律，這就需要將這些灰色理性的內容從審美的角度加以“翻譯”。對教學內容進行廣泛而深入的挖掘，揭示出各種知識的美的信息，使學習內容成為審美對象，從而讓課堂教學充滿審美的亮色。例如“光的粒子性”這一節內容，本節涉有關事項雜亂，關系新奇，內容很抽象。本節實驗涉及（1）正向電壓和反向電壓，遏止電壓；（2）光電子、光電流、飽和電流；（3）光、光強、光頻率、截止頻率；（4）光強與電流關系、頻率與電流關系、電壓與電流關系、電壓與動能關系；（5）光強、光頻率與發生光電效應條件的關系；（6）光強、光頻率與遏止電壓的關系，光頻率與遏止電壓的關系；（7）逸出功與截止頻率的關系。如果不能抓住問題的本質，將復雜關系進行簡化，一節課下來，學生往往一頭霧水，云里霧里。在教授這節內容時，我嘗試著從以下幾個方面來對教材內容進行再加工，使教學內容體現簡潔美，表述美，形式美。

（1）改變教材中的調壓方式以簡化電路（見圖1和圖2）。不用滑動變阻器連接調節電壓，直接采用可調電壓的電源，這樣電路從分壓式連接簡化為一個電源與光電管串聯的電路，且省去電壓表，只串聯一個微安表測電流，電路盡顯簡潔之美。（2）抓住“電流”以簡化變量之間關系。電流在本節中處于核心紐帶地位，本實驗中通過探尋“光電流的變化與什么有關？”將紛亂復雜的關系歸結到“與光電流的關系”身上，使得關系變得簡單，使表述美變為可能。（3）優化組合，合理有效地嫁接“探究”與“分析”的過程。本節教材編寫是按先“實驗現象——再理論分析——再發現問題——再尋求新理論”的順序。這樣順序應當是從“適宜讀”的角度進行編寫的，但若課堂上也按這樣的順序進行實際教學，則學生面對眾多扎堆的陌生現象，思維會顯得混亂。因此，本節適宜按學生的認知特點，將課堂教學調整為分步探究，每一步探究又分為三步曲：“實驗前的分析或猜想”+“實驗驗證”+“實驗后的本質探討”。即依據電路先“讓學生分析或猜想”，再“實驗驗證”，再依據“實驗與預期”的情況比較，針對“吻合”或“矛盾”作進一步的探討，以揭示其本質原因，獲得新的理論，盡顯探究之形式美。

二、要美化教學的各種手段

將審美引入教學，滲透到教學手段中，藝術的使用各種教學手段，已經越來越受到教育工作者們的重視。教學語言作為重要的教學手段之一，其審美表現力越強，就越利于學生欣賞和接受。所以課堂上我盡量使自己的語言“抑揚頓挫”“富于變化”“充滿表現力”“滿懷期待”……在一次萬有引力的高三復習課上，我暫時放下了對知識點的羅列和習題訓練，滿懷激情的講述了萬有引力定律的發現過程，當時自己也被那偉大的發現過程和科學家的無私奉獻勇于探索的精神所感染，課后，很多學生很真誠的對我說：“科學家真偉大，科學創造真神奇，科學規律真漂亮！”讓作為物理老師的我倍感自豪，感動至今！同樣非語言表達在課堂上也不容忽視。一個微笑的等待，一個鼓勵的眼神，一個肯定的手勢，都會讓學生如沐春風，在美的體驗中感受成功的愉悅。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，傳統教具和實驗是物理課堂教學中不可或缺的教學手段，有著不可替代的審美表現力。新的教學手段的出現不能替代傳統教具和實驗，比如把實驗的過程錄下來在課堂上播放，學生雖然可以看到實驗過程卻無法身臨其境（比如冷、燙、電擊感等身體體驗），更無法動手操作，這樣學生獲得的經驗是不全面的，也很難激起學生對物理學科美的期待。所以在課堂上能做實驗就絕不用錄像或動畫替代。比如在庫侖定律一節中，上課一開始，做演示實驗。將一小塊錫箔紙系在絕緣細線下端，用毛皮摩擦過的橡膠棒去吸引錫箔紙，發現錫箔紙被吸引到橡膠棒上后又被彈開。生活中的靜電現象學生常見卻不得其解。面對“靜電現象”覺得神密而又有趣，在學習了第一節《電荷及其守恒定律》的基礎上，激發出了學生進一步探究的欲望。在此情況下，從熟悉而常見的“靜電現象”實驗入手，慢挑輕點，讓學生自然進入“細致觀察——深入思考——分析推理”的探究性學習中。學生的求知欲一下子被點燃，對接下來的學習過程充滿期待。“毛皮摩擦橡膠棒——靠近懸掛著的錫箔片。”就這么一個小靜電實驗，最簡單不過的過程，卻細節地挖出了“摩擦起電”、“感應起電”、“傳導起電”、“電荷的性質”，“電荷守恒”，看似觀察一個小實驗，卻自然地復習了前一節的這些內容。進而，再進一步通過本實驗中“吸引”和“排斥”現象的探討，自然地走到了新課的探究之中。傳統教具和實驗的審美表現力可見一斑！

三、要營造教學審美場

作為教師的我時刻提醒自己要提升自身審美素養，將課堂教學當成一門藝術，要用藝術的眼光看待學生，要保持“放慢腳步、靜待花開”的美麗心情。優化教學過程的審美設計，充分考慮學生的學習心理與審美需要，整體把握，對教學進度與結構作出藝術化的安排和調整，使教學節奏疏密相間，張弛結合。課堂上能激起學生對美的注意和美的期盼，有美的感知和感官的愉悅，對美的理性認識和美的滿足。比如在演示實驗時，放手讓學生觀察，分析，猜想，討論，仁者“見仁”，智者“言智”，各書其“見”，……，有小心翼翼的試探，有大膽的嘗試，有巧妙的構思，也有異想天開的設想。老師不必作什么要求，不加限制和束縛，但課堂并沒有不著邊際，似乎被一個看不見的場控制著，圍繞著教學的中心內容開展，在相互交流和爭鳴中，課堂教學層接展開，內涵問題遞進深入，……。這個看不見的場就是由老師精心設計的演示實驗和學生大膽探究的氛圍共同營造的教學審美場，在這種氛圍中可以將育人效應發揮到極致。

教學審美場是師生之間形成的一種平等、愉快、尊重、合作的師生互動的充滿活力的課堂氣氛。愛因斯坦曾說過：“如果一個教師使自己周圍充滿一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人。”怎樣才能營造生動活潑的課堂氣氛？在教學實踐中我經常引入一些游戲因素。游戲沒有明顯的外在目的，不是功利性的活動，是身心愉悅的體驗，可以最大限度的激發學生的參與熱情。比如一次講超重和失重這一節內容時，為了讓學生體驗超重和失重，我在教室前放了一個測體重的地秤，并用攝像頭將地秤的讀數及時投影到教室前的屏幕上，這樣全班同學就可以一起看到地秤的瞬時讀數。然后請同學上來比試誰可以獲得最小（大）的讀數。游戲過程中同學們發現有些明顯體重很重的同學卻獲得了比自己輕很多的同學還要小的讀數，一下子激起了比賽的熱情，同學們用更快的速度蹲下或起立來獲得和自身體重差異很大的瞬間讀數。這時老師再提出問題，造成這種現象的原因是什么呢？同學們結合剛才的游戲體驗運用牛頓第二定律很快分析出了原因，一節課就這樣在歡快的游戲中結束了。后來每當涉及到有關超重失重的問題時，同學們總是能想起這個有趣的游戲，并能很好地理解超重和失重的本質。

誠然，在尋找物理課堂教學第七感道路上的我還是個新手，追求物理課堂教學美感的途徑除上述以外應該還有很多。比如提高教師自身審美素養的同時提高學生的審美能力和意識，審美場的營造既要注重氣氛也要重視環境，將音樂、舞蹈等藝術手段融入教學等等。這一切對我來說雖然才剛剛起步，但我相信在目前全社會都倡導美育的大環境下，通過大家的共同探索，未來的物理課堂定會呈現各美其美，美美與共，美不勝收的大美景象！

【參考文獻】

[1]李如密.教學美的價值及其創造[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.