獨立學院商務英語課堂教學模式探究

內容摘要：獨立學院商務英語課堂教學模式一直以來備受教育界同仁的關注，但是多年來一直無法擺脫傳統英語教學的束縛。隨著社會對商務英語人才的要求越來越高，加之獨立學院以培養應用型人才為主的特點，探討一套科學可行的商務英語課堂教學模式勢在必行。本文從教育生態學的理念出發，分析了獨立學院商務英語教學存在的生態失衡問題，從生態學的限制因子、教育生態位、最適度原則和花盆效應幾個方面提出了相應的改進措施，旨在為獨立學院的商務英語教學提供理論指導。

關鍵詞：獨立學院 商務英語教學 教育生態學 改進措施

1.引言

隨著全球經濟的快速發展，社會對復合型實用型的商務人才的需求日益劇增。王立非、李琳認為“培養合格的商務英語高級專門人才以滿足中國經濟國際化的需要是我國高等教育肩負的重要使命?！保ㄍ趿⒎?、李琳，2011）同時，獨立學院作為優質本科教育的補充以及一種新模式的機制，具有“厚基礎、高素質、強能力、優個性”的特點。在這種背景下，許多獨立學院陸續開設商務英語專業，旨在培養應用型復合型的英語人才。但是，由于大部分獨立學院辦學較晚，且商務英語專業的起步較晚，我國商務英語人才培養主要借鑒國外的經驗和理論，缺乏科學的針對中國國情的相關研究。當然，商務英語界同仁在過去二十多年共同努力，使得商務英語作為一門獨立的學科已經開始踏上了自我完善的道路，并且在2012年商務英語專業（英語語言商務專業）已經被正式列入我國大學本科專業基礎目錄，成為與英語語言文學并行的大學本科專業。只是由于我國尚缺乏針對獨立學院的科學的商務英語人才培養理論的指導，理論與實踐相脫節，導致獨立學院的商務英語教學生態失衡，這極大地影響了商務英語人才培養的質量。因此，研究出一種科學合理的商務英語課堂教學模式勢在必行。近年來生態學作為跨學科研究教育問題的焦點，且對于商務英語課堂教學具有一定的借鑒性和指導意義。本文將從教育生態學的理念出發，分析獨立學院商務英語教學中存在的生態失衡問題，結合限制因子規律、教育生態位、最適度原則、花盆效應四個原理給出相應的建議，旨在為我國獨立學院商務英語專業的英語教學改革提出理論指導。

2.教育生態學

生態學理論最初用于研究有機體或有機群體與其周圍環境之間的相互關系的科學，是以物種、種群、群落、生態系統、環境、生態位、競爭與協調今后，生態平衡、演替、遷移、共生、生物多樣性、干擾、生物鏈、能量流等概念連接起來的知識體系（麥肯齊、鮑爾、弗迪，2004）。這些概念體系形成了生態學獨特而科學的分析框架和研究視角，并逐漸被應用于教育問題研究。

1966年，英國教學雪茄阿什比在《英國、印度和非洲的大學：高等教育生態學研究》一書中，首次提出并應用“高等教育生態學”概念，為高等教育研究提供了一個嶄新的視角。20世紀70年代，國外教育生態研究的重點是教育與環境的關系。80年代和90年代，國外側重于研究微觀教育生態學、教育生態因子生態學、宏觀教育生態學三個方面（賀祖斌，2005）。教育生態研究于20年代80年代末引入我國，早期的研究多以教育整體為對象，以教育與環境的相互關系為研究界面。生態教育學關注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態。吳鼎福，諸文蔚（2000）提出，教育生態學包括限制因子規律、耐度定律和最適度原則、花盆效應、教育生態位原理等11個基本原理。從教育生態學的角度出發，我們可以把商務英語課堂教學看成是“英語課堂生態系統”。這個課堂生態系統中，有需要知識，理解和尊重的學生；需要思想解放，教學理念與時俱進的教師；還有適合學生學習知識的環境和各類動態因子，如教學資源，辦學環境，和諧的師生關系等。因此在具體的教學過程中，教師要遵循生態學的規律，創造出良好的課堂環境，讓學生能充分地吸收知識的養分。

3.獨立學院商務英語教學的生態失衡現狀及改進措施

從宏觀上講，課堂生態系統包括學生的全面發展、教學進程、主體關系、教學環境等；而從微觀上講，課堂生態環境的生態因子包括教師、學生和課堂環境，這三者相對獨立卻又相互依存，共同構建了生態平衡的課堂系統。但是從目前我國獨立學院商務英語的教學現狀來看，存在的生態失衡問題表現如下：第一、教學主體與教學環境的失衡，在部分學校商務英語專業依然是大班教學，例如在我校授課班級人數為50人左右；第二、教學目標與全面發展的失衡，在應試教育的長期影響下，商務英語教學依然沿襲了強調智育，知識的傳授，過分局限于課本，實際操作能力受到約束，課堂教學淪為一種機械的活動；第三、教與學的失衡，目前商務英語課堂上學生依然習慣被動地接受知識，主觀能動性較差，導致教師在很多無奈的情況下只能唱獨角戲；第四，教育資源短缺與教學需求的失衡，一些獨立學院對于文科專業的不重視，在配套設施上面的投入也很少，導致教育資源相對單一，這直接影響課堂系統的開發和良性循環，極大的影響了教學效果。

3.1發揮限制因子的能動作用，有效提高商務英語教學質量

教育生態系統的限制因子定律具有以下特性：（1）所有的生態因子都可以成為限制因子，因子量過多或者過少，都會產生限制作用；（2）有機體能對限制因子的作用產生適應機制，把限制因子變成為非限制因子（關文信，2003）。比如說大班教學會對接受能力較慢的學生產生阻礙，使得他們難以快速吸收新的知識，這時課堂環境就成了學生學習的限制因子。所以，商務英語生態化課堂模式的構建要盡量各種限制因子的限制作用，充分發揮其能動作用，努力營造和諧的生態環境。例如，在我院13級學生商務英語教學中給學生進行分組，課堂上開展小組討論的活動，并進行積分制，爭取讓每個同學有表現的機會，這樣小組成員之間既能互相學習，又能構建和諧的同學關系；另一方面，小組之間可以相互合作，彼此競爭，這樣學生的積極性和主觀能動性被充分調動起來。從宏觀上，13級的課堂教學氛圍比12級課堂教學氛圍更加和諧自然，而且從最后期末考核來看，13級學生的學習成績也比12級的要號很多。這說明營造和諧課堂氛圍，化不理因素為積極因素，能夠有效改善大班教學過程，提高教學質量。

3.2把握教育生態位原理，確定教學目標

生態位是指一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。從教育生態系統的角度，每個學生在學?；蛘甙嗉壍纳鷳B環境中，都處于相應的位置，都有自己的生態位（王曉紅，2010）。商務英語課堂教學過程中的生態位，則是指教師與學生在課堂生態因子中所處的地位和作用。獨立學院的學生高考錄取分數比一本二本低很多，英語基礎相對薄弱，部分學生還因為各種原因調劑到英語專業，內心對于專業本身就有排斥作用，所以作為獨立學院商務英語教學中需要教師和學生共同找準生態位。通過對我院12、13級商務英語專業的學生進行訪談，了解到很多同學因為自己進入三本院校后受到親戚朋友的鄙視，每年畢業季各大媒體刊登的就業難專業英語總是“光榮”登榜， 包括自己兼職投簡歷也發現一些用人單位不招收獨立學院的畢業生，從而產生了厭學自卑的情緒。那么在教學過程中，教師就得適當調整教學設計，從培養學生的信心開始，對他們進行耐心疏導，教學中適當貫穿激發他們學習動力的小案例或者引導學生積極參與社會實踐。例如，我校為了提高人才培養質量，與某知名機構合作培養少兒英語教師，12級3名同學在接受專業培訓后分別進入新東方，瑞斯學科等知名培訓學校擔任少兒英語教師。因此在與13級學生溝通的時候，筆者經常拿這些積極正面的例子告訴學生，雖然我們三本，但是我們可以從技能方面去形成自身的優勢，同樣可以找到自己滿意的工作。筆者認為，對于獨立學院特殊的群體，教師需要培養學生積極的學習態度和人生態度，這可以幫助學生掃除掃除學習障礙。

3.3把握最適度原則，創設生態化教學環境

最適度的“度”是生態因子質和量的統一。教育生態系統的適度原則是指對周圍的生態環境和各種生態因子都有自己的適應范圍和區間。

目前我國獨立學院商務英語教學制約基本沿用了傳統的英語教學模式，一定程度上扼殺了學生對商務英語學習的興趣，破滅了他們對商務英語的高期待。學生會抱怨英語難學，學的知識無法運用到實際工作之中。而且，受過傳統教育的老師一時難以更新教學理念，更多的時候注重學生的語言輸入，甚至不斷地訓練某些語言點，認為學生只有會做題目才算是掌握了知識，這些做法無疑都是在挑戰學生的忍耐度。蔡林森倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學模式就是生態課堂最好的例子。他始終堅守著一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改 變、主動發展的意識，是解放每個學生內在的求知渴望、學習力量。他以極大的耐心和智慧培養學生的自我反省、自我糾錯的能力，帶給學生獨立思維、探索知識、克服困難的快樂和自豪感，使每個孩子包括后進生都獲得自信和尊嚴。而商務英語的課堂教學要做到這一點就要求教師精心設計課堂教學過程，合理安排教學內容和教學目標等影響因子，即能夠平衡語言輸入與語言輸出的關系、筆試和交際的關系、教與學的關系，和學習書本知識和實際語言運用的關系。同時，教師還應合理處理課堂各要素之間的關系，使各種要素有機結合、互補共進，從而實現商務英語教學的高效率。

3.4正確看待“花盆效應”，力爭創造真實情景語境

生態學中花盆效應是指一個半人工、半自然的小生態環境，在空間上有局限性，還要人為地為之創造適宜的環境，一旦離開這個小生態環境，個體、群體將會失去生存能力。教育生態中的花盆效應則是指學生在封閉、半封閉的教育群體或教育系統中孤立地學習書本知識，學習的效率低，知識汲取的養分也少。因此，作為一門應用性極強的商務英語課程，教師要正確看待“花盆效應”，力爭為學生創造真實情景語境，讓學生在開放輕松的生態環境中享受知識帶來的快樂。要做到這一點，教師首先得有開放的思維和淵博的知識，這樣學生才能吸取足夠的養分。其次，教師要適當將學生帶出課堂，走進社會，強化學生的實際操作應用能力。真正走出課堂在現有的教學模式下難以實現，教師則可以通過開展豐富多彩的商務模擬活動讓學生學會運用所學的知識，如筆者在商務英語教學課堂上開展的模擬招商引資洽談會深受同學的喜愛，所有同學積極參與并且氣氛活躍。因此，筆者認為教師多開動腦筋創設各種教學情景可以有效促進學生語言的輸出，從而體現獨立學院學生應用型的特點。

4.結語

教育生態學為獨立學院的商務英語教學模式提出了一個新的視角。商務英語教學實際上是一個教育微觀生態，它應該是動態的，自由和諧的。而創建這種和諧生態環境的創造需要教師解放思想，更新教學理念，在課堂中促進各種生態因子相互作用并發揮其能動性；減少學生受外界不良環境的影響，給予學生更多理解和尊重；把握適度原則，努力為學生創造開放式的真實情景教學環境，讓學生在快樂的氛圍中享受知識帶來的樂趣。

參考文獻

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課題：2014年度校級立項重點項目——獨立學院商務人才培養生態化模式的研究階段性研究成果之一。

（作者介紹：陳平香，武漢工程大學郵電與信息工程學院講師，研究方向：語言文學，教學法，商務英語）