閱讀寫作雙向滲透教學模式設計實踐研究

包雪芹

內容摘要：閱讀寫作雙向滲透教學模式，是在教學實踐與操作層面，注重對新課標教材內容設計組合，注重整合優化教師教案和學生學案兩個教學資源，運用閱讀與寫作整合策略，建立閱讀與寫作教學聯結點；運作“閱讀”與“寫作”的教學特點，編寫設計閱讀與寫作整合教案和整合學案；運用課程標準新的教學理念和教法，設計閱讀與寫作課教學步驟組織教學實踐活動的微觀教學實踐研究。

關鍵詞：語文教學 閱讀寫作 滲透教學模式

語文教學離不開閱讀與寫作，閱讀與寫作教學在高中語文教學中占有重要的地位，雖然二者有各自的特點與規律，但閱讀與寫作并不是完全割裂的兩個獨立體系，而是有著內在的天然聯系，二者相輔相成。目前我們的語文教學教法與新課程標準不相適應。閱讀與寫作課型區分過重，閱讀與寫作教學割裂，重閱讀輕寫作，文本閱讀示范作用弱化等，導致課堂閱讀目標不明確，課堂文本閱讀膚淺化，閱讀感悟積累不足。學生寫作訓練不到位，訓練不系統，學生閱讀和習作興趣不濃，閱讀與習作能力提高遲緩，學生個性化閱讀、自主性寫作目標無法落實到教學中。針對以上高中語文閱讀與寫作教學現狀，我在教學實踐研究中，從教學實踐操作層面，對構建閱讀與寫作雙向滲透同步教學有效教學模式進行了創新嘗試，對新課程標準下高中語文閱讀與寫作教學教法進行有益探索，取得了較好的理想的高中語文閱讀與寫作課堂教學研究效果。

一.讀寫雙向滲透同步教學教案和學案設計。

以高中語文必修文本和選修文本為基本藍本，精選課外優秀作品為課內閱讀文本補充，精心設計編寫閱寫一體的整合教案和學案。教案和學案設計編寫堅持以下原則：一是序列化原則。將高中語文新課標規定的“閱讀與鑒賞”“交流與表達”兩大教學任務，“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面教學內容共12項具體目標，整合分解到每冊課本每個單元，落實到每篇課文的教學中，設計整合編寫出“閱讀”與“寫作”同步教學整合教案和整合學案。二是分解性原則。把高中階段的“閱讀”和“寫作”教學目標和教學內容，根據教學需要，細化分解到各個教學階段。根據單元閱讀和寫作的教學重點，確定讀寫結合的階段目標，滲透某個閱讀要點和某種寫作技能。三是實踐性原則。將新課程標準中，閱讀與鑒賞、表達與交流的目標要求，進行系統全面教學訓練，將“讀中學寫”“寫中賞讀”落到實處。四是多樣性原則。讀寫結合的形式要多樣化。比如.讀后感訓練、片段作文訓練、完整作文訓練等等。五是遷移性原則。在教案設計上要注重文本感悟積累遷移運用，強化課內寫作訓練，還要注重學案設計，在課堂訓練的基礎上，擴大課外閱讀，閱讀與寫作教學由課內延伸到課外鼓勵學生深入生活，開擴視野，在遷移運用中將閱讀和寫作結合起來。

二.讀寫雙向滲透同步教學環節設計。

在實踐教學中，注重對新課標教材內容設計組合，發揮文本閱讀對寫作的示范作用，優化閱讀與寫作教法，構建閱讀積累與寫作實踐對應聯系點，在閱讀教學中積累寫作技能，滲透寫作訓練；在寫作實踐中體悟文本情感，品味鑒賞文本作品特色，以讀領寫，以寫帶讀，雙向促進，雙向成長，全面提高高中學生閱讀鑒賞和綜合寫作能力。在文本閱讀教學中，有意識地引導學生從寫作角度解讀文本，揣測體會作者的寫作意圖，讓學生的閱讀自然延伸到寫作；在寫作教學中，有意識地引導學生從閱讀角度體驗寫作，揣測讀者的閱讀心理，勾連學生的閱讀積累。閱讀與寫作教學相互滲透，同步提高。教學模式設計分四個教學環節：第一環節，整體閱讀、把握文意。設計教材文本開放性閱讀思考問題，引導學生對文本個體感知和個體發現。設計課堂研讀交流平臺，引導學生開展自主、合作、探究學習，讓學生在閱讀交流中，透過文字整體理解文章表達的內容，獲得文本傳達思想情感；在探究閱讀中品味文本獨特奇妙，獲得閱讀愉悅感受。第二環節，讀品結合，領悟積累。引導學生體會作者運用語言文字表達技巧，感受文章的寫作特點，品味語言運用的精妙；抓住關鍵性語段和含義深刻、精僻優美的語句，揣摩其句式語氣、修辭手法等，透過教材文本閱讀，學習寫作技巧。第三環節讀寫聯系，仿中有創。在“讀”中學表達，指導學生學會掌握積累觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法；在閱讀基礎上，鼓勵學生創新寫作，強化寫作訓練，在“寫”中運用“讀”中汲取的詞語、句式和立意、選材、組材等方法。指導學生練習仿寫、擴寫、縮寫、續編、寫讀后感等訓練策略，訓練學生寫作能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四環節，延伸讀寫，拓展讀寫。精選課外閱讀材料，設計閱讀問題，引導學生根據寫作感受，帶著寫作中存在的問題，擴大閱讀量，對閱讀進行再學習再感悟再積累，提升閱讀能力在理解語言文字的基礎上再學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力都得到發展。

三.讀寫雙向滲透同步教學訓練模式設計。

“讀寫雙向滲透同步教學”體現了語文教學的知行統一原則，使學生從理論和實踐的結合中理解和掌握知識，并學會運用知識，從而解決語文教學中間經驗和直接經驗，感性認識與理性認識、學與用的矛盾關系。在實際教學中，注重利用課堂與課后兩個學習陣地，運用閱讀與寫作整合策略，建立閱讀與寫作教學聯結點，實現閱讀教學與寫作教學雙向滲透，相互促進，全面提高學生語文素質。主要采取了四個訓練模式：

（一）模仿性讀寫模式。啟發學生從寫作角度理解課文，體會寫作方法、技巧，然后通過仿寫轉化運用，以讀促寫。例如教郁達夫《故都的秋》一文時，結合課文“秋”的描寫，引導學生挖掘意境，體悟形象、結構之美，使學生思想受到感召，心靈得到凈化，感情得到升華。隨后趁熱打鐵，讓學生模仿課文練習寫作。引導學生寫自己熟悉的人或事，如寫《家鄉的秋》、《故鄉仲秋》、《童年的夏天》等類似的作文。能過模仿名家學習寫作，既能寫深刻，又有創意，收到較理想的寫作訓練效果。在閱讀教學中滲透寫作教訓紅，這樣學一篇課文，模仿作一篇短文，隨著模仿讀寫量的增加，內容的豐富，不僅讓學生積累了寫作的經驗和方法，也讓學生深刻體會到了深入閱讀的重要性。

（二）創造性讀寫模式。在文本教學中，要引導學生創造性理解課文，并以課文為基礎，進行伸展性寫作并交流點評。訓練方法主要采用擴寫、改寫、續寫、補寫、縮寫。這些創造性讀寫訓練，使學生極大體會到了創作的快樂，也大大激發了語文學習的興趣，取得了明顯的讀寫效果。

（三）感悟性讀寫模式。此讀寫模式重要是引導學生通過閱讀課本作品，感悟作者思想，激發個性化的情感體驗。于漪老師認為閱讀是“一種創造性的活動”，是“文本作者的過去視界與領會者體現在視界的融合”，“教學生學課文，特別是學古代作品，一定要超越時空距離，通過生命的表現，才能獲得對文本及作者的真正理解”。筆者認為，在教學中實施感悟性讀寫教學模式，是引導學生“悟情感（思想），習方法，寫隨感（心得）”寫作訓練的教學有效嘗試，效果不錯。同時通過寫作練筆、歸納課文作品獨特視角，使學生的感悟落到實處。例如，在學習完魯迅《記念劉和珍君》查閱有關這場青年學生請愿運動的文章，與同學交流、討論，寫心得體會。又例如，在學習完巴金《小狗包弟》，研讀課后材料，選取一個合適的話題，寫自己獨特的感想。感悟性讀寫豐富了學生思考的厚度，提高了學生的思想水平，挖掘了學生閱讀與寫作的潛力。

（四）運用性讀寫模式。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在于多作，應用在閱讀中得到的寫作知識，認真作。沒有量的積累就不會有質的飛躍，尤其是寫作訓練”。但是在現行的高中語文教材中，每冊安排作文訓練課只有5-6次，顯然作文訓練量不夠。在實踐教學中，我有意識地加在作文訓練量，實現閱讀教學與寫作教學同步訓練，堅持大作文與小作文，整篇寫作與片斷寫作相結合。大作文嚴格按照教學大綱要求出題目，以實現作文教學目標。小作文多以生活感悟、點滴感受，閱讀思考為主要內容，不拘形式，字數不限。以小作文積累材料，豐富感受，促進思考，靠大作文定格升華，二都有機結合，循序漸進，增強學生讀寫能力。

參考文獻

1.劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考[J]；讀與寫（教育教學刊）；2010（01）

2.李春梅；.巧用文本，讓讀寫結合有效有趣[J]；江蘇教育；2009（28）

3.林華.新課標下高中語文閱讀教學的幾點思考[J].引進與咨詢，2006（09）

課題項目：河南省基礎教育教學研究項目《高中語文閱讀寫作雙向滲透教學模式策略設計實踐研究》（課題編號JCJYC150111069）階段研究成果。

（作者單位：河南省漯河市郾城區實驗高中）