基于高職會計專業(yè)實踐教學體系的思考

馮琴

【摘要】高職教育中最具特色的教育就是實踐教育，往往實踐教育能夠培養(yǎng)出高職院校學生的職業(yè)能力以及專業(yè)的素養(yǎng)。本文以高職會計實踐教學體系為研究對象，通過分析高職會計實踐教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中教學框架中的問題，并對此進入深入的分析，希望予以良好的建議和轉變。

【關鍵詞】高職會計 實踐教學體系 職業(yè)能力 職業(yè)崗位

為了響應教育部對改善高職會計的教學質量的要求，高職會計專業(yè)應該加強師生參加實踐教學的力度。一是有利培養(yǎng)擁有理論能力和實踐能力的實用性人才，二是使高職院校跟上工學結合，改革新型人才教育模式發(fā)展的時代步伐。高職會計專業(yè)實踐教學已成為高職教育中不可或缺的教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，尤其強調培養(yǎng)出高素質技術性人才，就會計專業(yè)而言，要求具備過硬的專業(yè)技能、完備的理論知識、長時間的工作實習經驗和認真踏實的職業(yè)操守，因此要教育工作者要深思從高職會計實踐體系中出現(xiàn)的種種問題，并加以解決。

一、高職會計專業(yè)實踐教學必要性和和現(xiàn)實意義

為了響應教育部對改善高職院校的教學質量的要求，高職院校應該加強師生參加會計實踐教學的力度，這不僅能有利于有利于學生成長，體現(xiàn)處處為學生著想的教育理念，不但能夠為學生架造出真實的工作環(huán)境，提高學生將來就職時的會計職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能更好地培養(yǎng)高技能人才，還能以學帶教，帶動高職青年會計老師的的實踐教學能力，均能給予廣大師生們極大的便利，為社會建設輸出實用性人才來取得巨額的經濟效益。

二、高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

（一）高職會計專業(yè)實踐教學體系不全

高職會計專業(yè)實踐教學和本科會計專業(yè)教學相似度很高，但仍然存在課程單調和實踐教學內容和范圍狹窄的窘況。如高職院校目前還是以會計理論教學為主，主要課程是會計模擬計算和電算會計報表，而課堂上的教學內容均圍繞課本上所規(guī)定核心課程，這樣的實踐教學系統(tǒng)顯然是缺乏漸進性和系統(tǒng)性的，極不利于學生進行會計專業(yè)的實踐學習，導致學習效率低下。

（二）高職會計專業(yè)實踐教學體系教學目標不明確

教學目標不明確的教學方案缺乏專業(yè)性和可操作性，大多數(shù)僅含大綱，內容含糊，這會導致高職會計專業(yè)實踐教學執(zhí)行能力不足，從而導致教學目的不明確，沒有按照目標按照學生的學識能力分階段教學，這會使教學模式流于形式，導致教學方法不靈活，教學過程不流暢，也沒有體現(xiàn)到會計專業(yè)的職業(yè)性和實踐性。尤其是會計專業(yè)這種要求高能力和豐富經驗的專業(yè)，從而如此的實踐教學培養(yǎng)出來的學生就會學習過于呆板，得不到用人單位的認可，與社會需要脫節(jié)。

（三）高職會計專業(yè)實踐課的教師實踐能力缺乏

現(xiàn)有的高職院校的會計老師是在高等院校讀書后，直接進入高等職業(yè)院校進行教學活動，其中包含沒有接觸過會計實踐經驗的青年教師。這批教師不同于老一輩會計專業(yè)老師工而優(yōu)則教的實踐能力，通常經過高素質教育的洗禮，卻很少長時間在企業(yè)里上班實踐就直接到高職學院教書育人。而高職會計教育最具特色的教育是學生以職業(yè)能力聞名，在學校學習的時候就多次到企業(yè)進行生產性實訓，這顯然這種缺乏雙師型師資的教師是難以滿足會計專業(yè)實踐教學的要求的，因為有些教師自己也是理論能力強，實踐能力差，面對學生在會計專業(yè)實踐的問題是有心無力，無以為繼。若是學校聘請企業(yè)的專業(yè)會計師來學校兼職教師一職，問題也不是立即迎刃而解。可能會出現(xiàn)兼職教師會計專業(yè)能力強，但沒有經過系統(tǒng)的教師教學學歷，常常言不達意，不會把會計實踐中最核心的要點告知學生；有些則是本身的職務繁忙，不能經常來給學生講課。

三、高職會計專業(yè)實踐教學體系完善的方法

（一）高職會計專業(yè)實踐教學的體系再建

高職會計專業(yè)的多門課程是依照職業(yè)特點而整合的，學生學習的各門課程完全是為了培養(yǎng)學生的會計專業(yè)能力服務的，這會構成了一個完整的高職會計專業(yè)實踐教學體系，如課程中的手工會計課和電算會計課就是個互相滲透的原理，存在著循序漸漸，由簡到繁的學習過程。高職會計專業(yè)實踐教學體系一旦完備了，實踐的教學就能達到事半功倍的效果。

（二）高職會計專業(yè)實踐教學的目標定位

找準高職會計實踐教學的目標定位，可以從找準崗位定位和職業(yè)能力定位開始。可以按照學生的特點和可適應程度來調整高職會計實踐教學所針對的目標，教師要分析學生所掌握的知識能力和技能來讓學生逐步實現(xiàn)崗位能力的需求。而高職會計專業(yè)的實踐教學目標定位于弄清楚用人單位所需的崗位需要和職業(yè)能力構成，在高職會計專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任用人單位的會計崗位和出納崗位；還能擁有財務報表分析能力和一定的金融理財能力。

（三）提高高職會計專業(yè)教師的“雙師型”教學水平

會計生產專業(yè)是位于企業(yè)生產的一線專業(yè)，就必須要把理論和實際操作相結合才能更好地把知識教育與學生。在校要以老師的身份諄諄教導學生，在實訓基地要以“會計師傅”的身份嚴格要求學生，必須要在實踐教學中嚴格遵循會計計算的準則，按部就班進行實踐教學。教師可以制定特定的教學計劃，開展企業(yè)走訪、企業(yè)頂崗和鍛煉的活動促進自己實踐教學能力的提高。

四、結束語

在對高職會計專業(yè)實踐教學深入分析的基礎上，結合了現(xiàn)今的教育體系，具體而言就是要把高職教育的實踐教學和理論教學緊緊結合，以科學客觀的高職會計專業(yè)教學體系為基礎，運用目標清晰的會計專業(yè)教學目標提高高職會計實驗教學的能力，以達到提高學生的會計職業(yè)能力的提升來得到用人單位的青睞，也通過學校老師的精誠合作來打造高質量的高技能人才，將之投入社會主義建設之中。

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