教學工廠理念在互聯網金融專業人才培養中的應用

【摘要】互聯網金融的快速崛起對我國傳統金融體系造成有力沖擊，新業態的涌現和發展也帶來了人才需求的轉變。高等教育作為專業人才培養的主要渠道，在面對互聯網金融具有創新性、融合性、快速性發展的特征時，傳統金融學人才培養模式無法滿足行業對人才的全新需求。源于新加坡的“教學工廠”理念是應用型人才培養的有效模式，旨在將高校教育與企業實踐有機融合，從而培養緊跟行業變化、符合行業需求的人才。本文以西安歐亞學院為例，探討了教學工廠理念在互聯網金融專業人才培養中的應用，為高校培養互聯網金融人才提供有效的經驗借鑒。

【關鍵詞】互聯網金融 教學工廠 應用型人才培養 校企合作

互聯網金融，是指傳統金融機構與互聯網企業利用互聯網技術和信息通信技術實現資金融通、支付、投資和信息中介服務的新型金融業務模式。互聯網與金融的深度融合是大勢所趨，對金融產品、業務、組織和服務等方面產生深刻的影響，使得傳統金融走向多元化。互聯網金融不僅對促進小微企業發展和擴大就業發揮了現有金融機構難以替代的積極作用，也為大眾創業、萬眾創新打開了大門。然而新業態的涌現和發展也帶來了對于金融人才需求的轉變。高等教育作為專業人才培養的主要渠道，在面對互聯網金融具有創新性、融合性、快速性發展的特征時，傳統金融學人才培養模式逐漸無法滿足行業對人才的全新需求。本文借鑒新加坡的“教學工廠”理念，以西安歐亞學院為例，對互聯網金融人才培養模式的創新進行了探討。

一、新加坡“教學工廠”培養模式的內涵及核心特點

“教學工廠”是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生提出的先進辦學理念，是在吸收德國“二元制”教學模式基礎上的創新，強調將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，并與學校教學有效融合，逐步形成集學校、企業、實訓基地為一體的全方位、綜合化人才培養模式。“教學工廠”為學生提供了一個更完善和有效的學習環境與過程，通過項目訓練或開發，將理論應用于實踐，用實踐促進理論發展，使學生更好的掌握解決問題的方法及有效途徑，從而將所學知識和技能應用于跨學科、多元化的綜合領域開發和創新。

對于新加坡“教學工廠”培養模式，其核心特點可以概括為：校企合作、產學結合。一是與企業建立合作伙伴關系，吸收企業的先進技術與資金支持，模擬真實工作環境；二是全年不間斷的項目教學，以項目運作的方式開發與企業需求相匹配的實踐教學體系，與企業保持長期穩定的聯系，輸送人才；三是高素質“雙師型”師資保障，教師應具備豐富的企業工作經驗與項目開發能力等。“教學工廠”旨在將高校教育與企業實踐有機融合，從而培養緊跟行業變化、符合行業需求的人才，是應用型人才培養的有效模式。

二、互聯網金融人才需求特征分析

隨著互聯網金融的創新、行業細分發展趨勢及行業不斷走向規范化，未來互聯網金融對于人才的需求呈現出以下四大特征：

（一）需要能夠識別金融風險，熟知法律法規，掌握一定金融風險管理方法的人才

互聯網金融行業所涉及的風險要比傳統金融領域更加復雜，包括政策監管風險、金融市場風險、產品業務風險，技術風險等，建立基于大數據的風險控制體系是互聯網金融企業穩步發展的核心條件。因此，互聯網金融人才必須懂得法律法規，能夠識別金融風險，并掌握一定的金融風險管理方法。

（二）需要擁有專業的金融知識，了解互聯網技術運用，具備互聯網思維的人才

互聯網金融屬于跨界融合的新興行業，對于從業人員的專業知識積累和綜合能力均提出較高要求，不僅需要扎實的金融知識功底，熟悉各種金融業務和產品，了解其運作過程，為客戶提供投資建議，制定合理的理財規劃方案，而且需要了解現有互聯網技術及軟件的運用，最重要的是擁有互聯網思維。互聯網思維的核心內容是跨界、高效和創新，以此思維方式進行企業運營管理，包括市場拓展、產品營銷、企業公關、客戶管理與維護等。

（三）需要具備金融大數據分析與挖掘能力的人才

互聯網金融行業發展離不開大數據的分析、挖掘與應用，無論是風險控制體系的構建，還是客戶征信、客戶群畫像、客戶跟蹤管理、產品設計、市場營銷等，都需要專業人才通過對海量數據進行篩選和分析，構建模型，提煉出有價值的信息，滿足企業全方位發展的需求，從而實現洞察市場，把握住商機的目的。

（四）需要具有團隊合作意識、良好的執行力和溝通能力的人才

互聯網金融行業的高效性，落實到企業內部就是強調團隊的合作、個體的執行能力與溝通能力。所以作為互聯網金融的從業人員，無論身處在何職位何崗位，都應具有較強的團隊合作意識和執行力，擁有良好的溝通交流能力，從而為企業創造更多價值。

由此可以看出，互聯網金融行業對于人才的專業性、跨界融合性、應用性、創新性等方面均提出了較高的要求。然而高等教育相對于行業發展的滯后性，以及傳統金融學人才培養模式的不適應性，導致目前及未來高校所輸送的人才與互聯網金融行業實際所需的人才不匹配這一問題。

三、教學工廠理念在西安歐亞學院互聯網金融專業人才培養中的應用

西安歐亞學院金融學院依托新金融體驗中心、大數據智能綜合實驗中心、理財工作室、證券交易大廳、模擬銀行等多個專業化實驗室，以及校企合作項目，于2014年開設互聯網金融特色方向，大膽實踐“教學工廠”理念，旨在為互聯網金融行業輸送符合行業需求的專業化人才。

（一）根據互聯網金融企業需求，優化課程體系，強化實訓教學

為滿足互聯網金融行業對人才跨界融合性與應用性的要求，金融學院結合線上問卷調研與線下對數十家互聯網金融企業的實地走訪，形成了互聯網金融崗位群與崗位能力匹配表，并以此構建崗位能力與課程體系匹配表，真正落實建設以市場導向為依據的課程體系。在“教學工廠”理念指導下，大幅度增加實訓課程的比例，注重學生實踐經驗的積累，充分利用實驗室，模擬真實的職場環境，還原金融業務核心流程，教師以項目CEO的角色分解實訓內容，由易到難制定任務目標，在訓練學生掌握專業技能的同時，增強學生的團隊合作意識與執行力。

（二）融合互聯網金融崗位系列培訓，分層次進行集中實踐項目教學

金融學院依托數十家優秀的合作企業資源，按照每個年級學生的不同特點及互聯網金融行業崗位群的能力要求，由初階到高階設計項目內容，分層次展開集中實踐項目教學。對于一年級學生主要開展互聯網金融行業認知項目，包括對P2P網絡借貸、眾籌、互聯網保險等企業進行實地參觀調研，邀請合作企業高管對話互聯網金融沙龍等。對于二年級學生主要是進行“互聯網金融系列崗位專業能力證書”考試的基礎知識培訓。到了三年級時，學生將參與專業實習項目，由學院統一安排推薦學生進入合作企業實習，并配有企業導師進行工作指導；或者學生在校內，根據校企合作項目內容，由教師指導學生參與校企合作項目。同時，三年級學生還需要準備“互聯網金融系列崗位專業能力證書”考試。四年級的學生則主要以畢業實習為主，進行至少為期兩個月的全職實習。通過這樣分層次集中實踐項目，使得學生理論學習與實踐積累交替進行，循序漸進。

（三）創建“互聯網金融實踐小組”，公司化運作，學生職業化工作

校企合作共建“互聯網金融實踐小組”，為學生定制了一套具有職業化特色的培優方案，以公司化模式進行管理，由具有互聯網金融從業背景的導師持續性指導和開展情景模擬培訓，讓學生在校內就可以積累真實的職場經驗，幫助每一位成員提高金融知識的綜合運用能力和人際交往能力。該小組分為微信公眾號運營團隊、信息搜集研究與數據分析團隊、互聯網金融產品營銷團隊和行政管理團隊，均由學生擔任團隊長，自主管理。這是“教學工廠”理念的在互聯網金融人才培養中的一次深入應用，不僅使學生綜合素質得到有效提高，還幫助學生掌握多種職業技能，熟悉互聯網金融企業的運營方式，了解不同崗位工作內容及特點，制定符合自身興趣的職業發展規劃。

（四）大力培養“雙師型”教師，教師人人有項目

在“教學工廠”理念下，師資配置也應以市場導向為依據，要求教師應具備豐富的企業工作經驗與項目開發能力。金融學院為了堅實地推進“教學工廠”理念在互聯網金融人才培養中的應用，一方面聘請大量行業資深高管與專職教師一起進行新課程開發或者對現有課程進行二次開發，并協同授課，時刻保持課程內容與行業前沿發展的同步性。在與互聯網金融行業資深高管的合作中，教師可以得到不斷提升。另一方面，學院提倡教師人人進項目，充分發揮教師的高素質優勢，鼓勵教師與企業之間的深入互動，進入企業掛職，積累行業實踐經驗。

四、結束語

新加坡“教學工廠”培養模式以校企合作、產學結合為核心，不僅為我國高等教育實現應用型轉型提供了指導思路，同時也為普通本科高校提供了培養出符合互聯網金融行業未來發展所需人才的切實有效的實施方案。

參考文獻

[1]趙海榮.對互聯網金融時代高校金融教育的思考[J].教育管理，2014，10：203-204

[2]張超，李梅，丁妥.互聯網金融背景下金融教育改革探析[J].中國市場，2015，03：18-19.

[3]汪連新.互聯網金融和大數據時代金融學課程改革及人才培養的思考[J].教育教學論壇，2015，32：189-19

[4]陳麗榮.“教學工廠”理念在高職旅游管理專業的創新性應用[J].出國與就業（就業版），2011，22：132-133.

[5]簡祖平.向新加坡“教學工廠”學什么——從教學工廠的概念談起[J].中國職業技術教育，2010，19：34-36.

作者簡介：李雪桐，陜西西安人，助教職位，畢業于法國波爾多第四大學銀行、金融與國際大宗交易碩士專業，全球化與國際戰略碩士專業。