廣東省會計專業中高職三二分段銜接的存在問題及解決措施

扈雙雙

[摘要]中高職教育體系銜接是適應當前職業教育發展的必然選擇，是構建現代職教體系不可或缺的重要環節。廣東省職業教育近年來積極推進中高職銜接試點工作，主要通過對口自主招生三二分段來實現中高職銜接。但是在教學的過程中，會計專業中高職銜接的問題也隨之而來，通過對現實問題進行探討，進而找出解決的方法。

[關鍵詞]中職教育 高職教育 會計專業 銜接

因經濟差異、區域人才的需求不同，以及文科和理科等因素影響，全國各地中高職在銜接中也形成了不同的教學體系，在廣東省目前的中高職銜接模式中，主要采取三二分段模式。“3+2對接模式”是指五年一貫制高等職業教育的教育與管理采用“3+2對接”，即初中畢業生在中職學校學習3年，然后經考核部分或全部轉入掛靠的高職院校深造兩年，畢業以后享受與三年制普通高職畢業生同等待遇的一種五年一貫制高職教育辦學模式。但總體來說，廣東省會計專業的中高職銜接無論是在理論，還是實踐層面仍有許多關鍵問題尚未解決。

一、會計專業三二分段銜接存在的問題

（一）學生理解專業知識吃力、目光較短淺

三二分段高職生源多為初中畢業生，年齡普遍較小，缺乏一定的社會生活經驗，使得他們對會計教學中的企業所發生的一些經濟業務和經濟事項一知半解，尤其是在義務教育階段，他們所接受都是與初升高有關的基本文化知識和素質教育，沒有接觸過相關的經濟知識。其次，不管是天資愚鈍也好，還是聰明但性格頑劣也好，當學生選擇讀中專，他們就被社會和大眾貼上了“以前學不好，以后也不用怎么學”的標簽，在這種情況下，他們的學習情緒和學習能力受到了社會環境和周邊學生的影響，稍微有些不足。而會計學是一門實踐性很強的學科，剛接觸到會計專業知識的學生覺得會計難以從自己的生活經驗和以前學過的理論去理解，從而對會計產生了抵觸心理，長此以往很難提起學習的興趣。最后，與廣東省中職對接的高職學校大多數是外省的高職學校，很多學生缺少清晰的人生目標和職業規劃，他們不關心不在乎高職學校的學校影響力，只在乎學校在不在廣東省內，目光短淺，其中一部分學生即使有升學的想法，會因為距離過遠、思鄉病等原因不參加對接的考試，從而耽誤了升學的前程。

（二）三二分段模式存在缺陷

廣東省的中高職三二分段模式是初中畢業生在中職學校學習兩年，第三年他們就要離開校園，外出頂崗實習一年，然后再參加相關的中職升高職的考試，進入到大專學校學習，所以其實“3+2”分段模式就被劃分為“2+1+2”的分段模式，這中間頂崗實習的一年會成為影響中職學生是否繼續升學關鍵的一年。在這一年中，學生工作過一段時間后，心思不會像在學校那么單純，會逐漸對學習失去興趣，即使原先學習成績較好，對繼續升學有想法的同學也會因此不再有心向學，很難再次進入校園學習，這就使得三二分段生源大量流失。另一方面，很多學生實習期間并沒有從事會計方面的工作，對會計學和會計工作沒有認同感和自豪感，從而對繼續升學讀會計也沒有想法。

（三）會計教師欠缺實踐經驗

會計專業的教師絕大多數都是從校園直接到校園，缺乏一定的會計實踐教學經驗，專業技能不足，理論不能聯系到實際，多數教師的教學實訓能力、實踐能力和操作能力都處于弱勢，因此在會計的教學過程中不能從自己的實踐經驗出發呈現教學案例，豐富課堂內容，也不能吸引學生的學習興趣，對學生采取的是填鴨式純理論教學。其次，學校從企業聘請的能工巧匠雖然有豐富的專業實踐能力，對企業中會計所遇到的問題能有效的解答，但是他們不是專業從事教育教學，對如何組織課堂教學和激發學生的學習興趣的教學能力不足，也會造成學生對會計實踐提不起興趣。

（四）會計專業中高職課程標準上缺乏有機的銜接連貫

目前各類中職和高職學校在會計學科設置上課程幾乎一致，理論基礎與操作技能要求也雷同，中高職人才培養模式的銜接存在缺陷。首先，中職會計注重培養便于直接就業的職業技能為主，課程設置有著明顯的職業導向，在中職階段的學習，會從高職的課程中選擇核心的課程開設，造成學科的課程設定上注重會計業務訓練，比如說會計做賬，在中職學習完基本的會計基礎知識和財經法規知識后不斷強化做賬訓練和技巧，有效率有規范的將一個公司的賬完整的做出來，而語數英文化課的學習內容嚴重不足，甚至有些中職學校因為學生在初中階段沒有學好語數英使得對語數英課程的學習很困難而取消了相關課程，忽視了綜合素質的培養。再次，會計學生進入到高職學習后，會重復學習一些基礎專業課，重復進行會計的實訓教學，造成中職會計學生的學習積極性下降和教學資源的浪費。最后，中職學校的課程目標隨意性大，通常是根據學生會計考證需求與實踐所需的技能為基礎設置課程標準，功利性較強，往往根據上級要求隨意編寫校內教材，不能清楚地定出有效目標，當然也就難以據此來進行教材編寫或授課。所以中職與高職在課程標準上缺乏對接，導致溝通整合機制不完善。

二、完善會計專業三二分段中高職人才培養模式銜接的對策

（一）重視學生對會計學的感性認識

在會計教學過程中，應該通過各種各樣的方法來增加學生對會計的感性認識，幫助他們從感性認識上升到理性認識。會計是揭開表象描述本質的一種商業語言，如果學生對會計的認識僅僅停留在數錢和做分錄這個層面，所有的學生都會覺得枯燥無味，所以在教學的開始階段，可以通過組織學生參觀學校教學基地參觀企業，學習商業的經營過程，了解各種資產的流動過程，使學生對會計有直接的感官認識。另外，另外在學習會計專業知識的過程中，學生會學習到金融、稅收、財政方面的知識，比如股權投資、金融資產、利潤分配的等會計學知識，這些學生在以往的學習和社會生活可能都沒有接觸過，如果沒有相關的常識作為學習背景，學生對會計的學習也僅僅停留在死記硬背上。因此，教師要鼓勵學生運用各種途徑主動多閱讀、多了解經濟、金融知識。再次，現在的中職學校重視理論知識和實踐技能的相結合，投入了大量的資金建設了有利于學習會計知識的實訓室和實踐基地，比如模擬銀行、模擬公司，甚至于將校外的會計事務所引入到校園，讓學生能夠真正的參與到會計的實踐中，讓學生能夠更直接、更深刻的理解會計的樂趣。最后，教師和家長要積極開導學生，幫助學生選擇一個正確的方向，更好地規劃自己的人生，而不是局限在一個狹小的圈子里，做一個井底之蛙。

（二）要發揮教師的引領作用

在學生頂崗實習的第三年里，教師的作用尤為重要，我們可以約束他們不因愚昧和麻木而付出更大的成長成本，給他們一些時間和機會去沖破中職這個局限，去發現更多更大的空間，所以作為教師要保持與學生的聯絡，經常發布升學的資訊，讓學生有機會了解升學的途徑，不至于對學校有一種疏離感，從而對繼續升學有欲望。另外一方面，學校可以創造良好的就業環境，讓學生有機會參與到會計的實習工作，在實習的過程中，對會計專業和會計行業產生認同感。

（三）提高教師的實踐教學水平

要彌補校內中職會計教師的實踐經驗這一欠缺，要從多方面人手。一是學校要拓展校外實訓基地，為教師創造有利條件到企業或會計事務所進行企業實踐，提高其實踐工作經驗，讓教學能夠言之有物。二是適當安排教師的教學任務，留出半年或更長的時間，鼓勵教師在提高自身專業技術資格的基礎上參加省級培訓或國家培訓，只有如此，才能不斷地獲取不同類型的教育教學所需資源，借鑒不同中職學校的會計辦學理念和辦學經驗，走出一條本校有特色的會計教學道路。另外，可以通過給校外有豐富經驗的會計人員、注冊會計師培訓來提高能工巧匠的教學能力。

（四）統一規劃中職與高職會計學科體系設置

“科目銜接”是中高職會計人才培養模式對接的核心內容。針對中高職會計課程設置教學內容重復的問題，可以對中職生源單獨組成班級，因材施教地設計專業課程體系和教學內容。中職學校會計專業是以會計從業資格證考證為導向，將會計基礎、財經法規與會計職業道德和會計電算化為核心課程，依托行業標準適時地編制課程標準。對于在中職階段已經考取會計從業資格證的學生，高職階段可不再開設已經學習的三門課程，對個別未取得證書的學生以選修課的形式繼續學習。其次，公共基礎課程學業水平考試主要包括語文、數學、英語三門課程不能忽視語數英課程內容的教學，一些中職學校會計課程教學重文化基礎，重專業技能，輕文化基礎，顯然有失平衡，要有效避免部分學校課程設置中的功利性。在課程教學設計上遵循中職學生學習規律，即先體驗，再實踐，邊講邊練，注重激發學生學習興趣、學以致用，可以有效解決現代職教體系課程銜接問題，大大提高教學效率和效果。最后，中高職院校可共同構建聯合與交流制度，明確中、高職院校各自的教育定位，實現中高職學科教學目標差異化。以此為基礎，系統化地制定中職兩年和高職兩年的專業學科系統，針對中高職院校均開設的會計課程制定一體化的課程標準和課程體系，做到培養目標清晰，培養規格和課程內容分段遞進不重復。

三、總結

社會對于職業教育有誤讀，認為一本進不了進二本，二本進不了才進高職，三二分段模式是想告訴社會，對于每一個有志于深造的學生，不管走哪條路，都是有希望的，都是有前途的。在各類職業院校的共同努力下，中職與高職、高職與本科教育實現順暢銜接——上下對接、分層互通的現代職業教育立交橋建成之際，也就是全民終身學習體系奠基之時。