運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索

姜濤

【摘要】隨著我國新課改的不斷深入和發展，學校越來越重視對學生全面素質的培養。除了對數學、語文、英語等文化學科的基礎教育，也越來越重視音樂、美術等審美教育對學生的全面發展的作用。除了傳統的教學方式，運用情感教學也被教師所青睞，并逐漸實施到初中音樂課中。現在，對情感教學進行詳細分析，通過傳統音樂教學方式與情感教學進行對比，展現情感教學的優勢，對初中音樂審美教學進行探索。

【關鍵詞】情感教學 初中音樂 審美教學 探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0230-01

一、傳統音樂審美教學的發展現狀

初中時期是學生品行和能力發展的重要階段，初中音樂審美教育可以凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，對學生的發展具有重要意義。但是傳統的音樂教學只是重視簡單的教授學生歌曲、音符，學校對音樂課不重視，教學課時較短，只是蜻蜓點水的學習。老師演唱歌曲，音響反復播放，要求學生做到熟悉即可。學生學習教材中的歌曲，只是把唱歌當做學習任務，以會唱為學習目標，并不理解歌詞的含義，無法感知歌曲深處的情感。教師音樂水平、專業能力較低，無法展現音樂的魅力，無法激發學生對藝術的興趣、對美好情感生活的向往，不利于學生的全身心發展。

二、運用情感教學進行音樂教育的優勢

人是理性和感性的結合體，情感教學更是學生完整教育必不可少的一部分。通過對傳統音樂教學現狀的描述，情感教學在初中音樂審美教育中的優勢更是明顯，主要表現在以下幾方面：

1.情感教學促進音樂的審美教育

情感教學作為一種全新的學習理念，是指通過情感的傳達促進音樂學習，以達到提高學生學習能力和學習效率的目的。音樂作為一門藝術類學科，不是像數學一樣勤于練習，也不是像語文、英語一樣刻苦背誦就能學精、學好，這是一門反映人類顯示情感生活的學科，同樣需要用情感來表達。在教學中添入情感因素，學生首先感知歌曲中的歡樂、憂愁、悲傷、痛苦，在潛移默化的影響下，學生演唱時也會跟隨旋律、飽含深情，旋律準、情感對，即使是精簡的課時也可以加深學生對音樂的學習，提高學生的音樂素養和審美能力。

2.音樂審美教育激發人的情感

情感教學促進音樂的審美教育，相應的，音樂的審美教育也可以激發人的情感。音樂審美教育是指運用美妙的音樂給人潛移默化、深遠持久的影響，最終實現凈化心靈、陶冶情操的目的。不同的音樂能夠激發人不同的情感，音樂課上學習了一首愛國歌曲，在激昂的曲調和深沉的歌詞渲染下，可以培養學生的熱愛祖國之情；聽一首母愛之歌，歌詞中描述母愛的偉大，可以加深學生對母親的理解與愛意。音樂審美教育可引發學生情感共鳴，激發學生的情感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.提高學生的心理素質

情感教學和音樂審美教學的最終目的都是提高學生的心理素質，促進學生的全面發展。初中音樂知識和情感因素的有機結合，可以在學習中激發情感，在情感教育中促進音樂學習，在增強音樂認知水平的同時，可以提高學生的思想道德素質，增強信心，鍛煉意志力，最終提高學生的心理素質。

情感教學的優勢，從短期講，可以提高課堂效率、促進學生的藝術熏陶；從長遠講，對提高學生的心理素質都具有重要意義。

三、情感教學在初中音樂課的具體實施

1.了解音樂內容，熟悉音樂

多聽多學、耳熟能詳是初中音樂的最基本學習方式，情感教學是這種音樂學習方式的繼承與發展。在開始學習之前，先對學生進行介紹，可以介紹相關的作者生平、創作背景、歌詞含義，一些相關的情感介紹，再讓學生帶著情感去聽歌，感受歌曲的美妙。如在學習歌曲《七子之歌》時，教師可以先向學生介紹歌曲的創作背景，是聞一多先生面對山河破碎寫下的悲憤之詞，同時表達了對祖國山河的熱愛與贊美之情。學生帶著這種情感去聆聽、去學習，一定可以事半功倍。

2.改變教學方式，情景教學

在音樂教學中，對不同的歌曲要采用不同的教學方式，不同的曲調要賦予不同的情感，融情入境、情景教學。如在學習《黃河大合唱》時，一首慷慨激昂、展現國仇家恨之歌，如果搭配上一段飽含情感詩歌朗誦，可以起到煽動情感、渲染氛圍的作用。有的學生比較害羞，不敢唱歌，不善于表達情感，教師可以用情感引導學生。如一首表現母愛的歌曲，教師可以采用聯想法，讓學生回憶家中母親的付出，母親辛苦、勞累時的點滴，教師用親切的語言、豐富的表情為學生創造情境，仿佛媽媽就在面前，急切的想唱首歌給媽媽聽。

3.教師提高自身修養，示范教學

在一些初中學校中，教師沒有受過專業的知識訓練，音樂素養較低，有時候甚至還不如從小學習音樂的學生。這就要求教師不斷學習，不斷提高自身的音樂水平和專業知識素養，發揮在音樂教學中的榜樣作用。只有教師不斷進步、能力優秀，才能激勵學生認真學習。在音樂審美教育中，時刻保持樂觀向上的精神面貌，去感染學生，進行情感教育。一些演唱難度較大，學生無法理解的歌曲，不能只依賴多媒體和音像的播放，而是要教師親自演示；一些歌曲也可以采用樂器的輔助，用情感去感染學生、熏陶學生。

通過以上對情感教學以及音樂課教學的分析，提出了一些具體實施辦法。形成了以教師為主導、情感教學為手段的基本教學理念。

現實教學中，由于學習任務繁重，學生音樂課的時間往往較少，這就更要求教師凝練精華，用短暫的課堂達到音樂審美教育的目的，運用情感教學實施在初中音樂審美教育中，讓學生更加積極地投入課堂，感受音樂課堂的樂趣，提高學生的心理素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃奇美.《運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索》2013年

[2]甄昕.《流行音樂在音樂教學中的運用研究》2015年7期

[3]李幸萍.《運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索》 2015年85期

[4]郭慧丹.《運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索》 2014年4期