簡述情境教學在小學語文閱讀教學中的運用

【摘要】從本質上來講，學生高級情感的發(fā)展是提高人才素質的重要基礎，情境教學的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進行審美、道德、智育的陶冶和教育。現(xiàn)階段，情感驅動既成為促進學生發(fā)展的有效手段，又可達到培養(yǎng)學生高級情感的最終目的。因此，將情境教學法運用到小學語文閱讀教學中，能夠對小學生的閱讀學習提供有效的幫助。

【關鍵詞】情境教學 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0174-01

簡單來說，將情景教學法運用到小學語文閱讀教學中，能夠讓學生的積極性因為環(huán)境的渲染更變得更加濃烈，從而形成一種良性循環(huán)，讓學生不再簡單地用眼睛學習，而是轉變成用“心”學習，教學的效率自然會得到有力提升。此種強烈的情緒能夠讓學生的感悟能力提升，讓學生的認知結構和心理結構發(fā)生變化，能夠讓學生的自我學習能力得到提升，讓學生的自我教育得到拓展。

一、小學語文閱讀情境教學的原理

（一）情感驅動原理

情境教學突出情感的要素，是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育方式。小學生雖然有時在表達上有所不足，但他們具有極其豐富的情感，其內心的真情往往在體內演繹。將其納入到客觀情境中，能夠讓小學生對自己的情感有所感知，并將之轉入到應用的對象中，在情景環(huán)境下得到延續(xù)和促進，進而能夠積極投入教師的教學活動，將內心的情感發(fā)揮出來。情景教學將學生的個性發(fā)展和自身的價值融為一體，并逐漸進行內化，從而使兩者有效結合，以“育人以情”為中介和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關系[1]。

（二）角色轉換原理

小學情境閱讀要將閱讀定位到相應的情境中，運用情境的豐富性和多元性以及生動性提升其對學生的發(fā)展影響。注重角色的轉換能夠讓學生成為活動中的主體，能夠讓學生在此過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，既能夠讓其理解教師教學的意圖，也能夠讓其符合教學目標設定的角色。同時，教師還要注意角色的轉換要符合學生的心理，讓學生在此過程中能夠與角色融為一體，產生角色所需要的情感，并對其進行相應的發(fā)展，從而讓閱讀變得充滿樂趣，將平面的紙質閱讀變得更加形象、生動、立體。

（三）心理場整合原理

情境教學強調把教育教學與學生的發(fā)展和諧統(tǒng)一起來。學生生活的空間，無不對他們的心理發(fā)生作用，一旦學生感受到周圍環(huán)境的變化，便會調動自身的思維、想象力和情感體驗。學生對于空間的敏感度超過一般人的想象，環(huán)境中的教育內涵，其中的情趣環(huán)境都對學生會產生影響，其程度、美感都會讓學生的內心波瀾起伏。豐富形象的感染、真切情感的體驗、潛在智慧的啟迪，可使學生得到心靈的滿足。此種心理一旦獲得滿足，對于學生的學習活動是一種有力的促進，形成一種內在的推動力量。學生在此種力量的推動下能夠自覺主動地投入到教師的教學活動中，能夠對自身的態(tài)度、言語、情緒等進行自我規(guī)范[2]。

二、情境教學在小學語文閱讀教學中的運用

（一）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。學生雖然年少，生活閱歷也不豐富，但是他們站在人生的“起跑線”上，對生活充滿著熱望，同時從學校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的生活經(jīng)驗。情境教學對各種生活元素進行應用，能夠讓生活與學生的學習相聯(lián)系，能夠打開學生的生活寶庫，加深學生對教學內容的理解。生活是語文之源，生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文教師。教材中的很多內容其實都來自生活，在生活中能夠找到原型，這能夠成為打開學生內心情感的鑰匙，能夠讓學生感受語言學習的基礎。因此，教學中教師要與學生進行充分的溝通，融入更多的生活元素，從而讓學生感受到閱讀與生活的緊密聯(lián)系，讓學生在生活與閱讀中，在課堂與課外的體驗感受中，不斷獲得新的感悟[3]。

（二）借助圖畫再現(xiàn)情境

文章就像是無形的圖畫，畫面是無聲的文字，兩者完全相通。因此，教師在進行情境教學的時候，可以對圖畫進行借鑒，可以將課文中的文字進行“圖像化”處理，從而達到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生可以深刻地感受文字的力量，可以通過畫面的明暗對比，以及繪圖的創(chuàng)造性感受文字的魅力。教師在運用圖畫進行情景再現(xiàn)的時候，要注意做好相應的指點和啟發(fā)，對學生的學習方向給予引導，充分調動學生情感，讓學生進入到圖畫的情境中。有的課文意境很美，猶如山水寫意畫，可引導學生把描述性語言與表象“連接”，運用想象把虛寫處實化、形象化，從而進行情感體驗。比如，教學《云房子》一文，教師把整篇課文內容外化為活動的生活背景，黑板畫上藍天、白云、笑瞇瞇的太陽，貼上可愛的小鳥。通過讀課文，欣賞云房子，畫云房子，說云房子。整個教學過程充分調動了學生各種感官，學生進行情感體驗，在課文情境中真切感受云房子的有趣，云房子的美麗。

（三）通過想象再現(xiàn)情境

想象是每個人與生俱來的能力，其通過對事物的加工創(chuàng)造出更加全新的心理感受過程?？梢哉f，正是因為想象力的存在，我們的生活才變得如此美好。教師在進行閱讀教學的過程中可以以教材為依托，在此基礎上讓學生展開想象的翅膀，通過教師的指導，幫助學生發(fā)揮想象力。比《假如》是一首飽含濃烈情感的詩歌，其末尾所使用的省略號，更加能夠讓學生產生豐富的想象和聯(lián)想。教師巧妙引導，能夠讓學生感受到愛的熏陶，感受到關愛所帶來的幸福。在學習本文時，有的學生說，“假如我有一支馬良的神筆，我要給北極畫上太陽，讓北極人民享受到溫暖和幸?！薄Ｓ械恼f，“假如我有一支馬良的神筆，我要給世界畫上和平鴿，讓世界永遠和平”。有的說，“假如我有一支馬良的神筆，我要給農民伯伯畫上豐收的果實，讓農民伯伯不用那么辛苦”。只有讓學生在想象中不斷進行閱讀，閱讀的能力和質量才能獲得雙重提高。

三、結語

總而言之，小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，也是學生進行閱讀量積累的好時機，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，這對學生以后的工作和生活也將大有裨益，因此，教師應積極運用情景教學的方法，來激發(fā)學生的閱讀興趣，并引導學生多讀書，好讀書，讀好書。

參考文獻：

[1]史秀玲.論新課改下小學語文課堂的情境創(chuàng)設[J].黑龍江科技信息.2012（26）

[2]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學.2014

[3]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學.2014

作者簡介：

王桂香（1963年11月-），女，天津市薊縣人，大專，中級，任職于天津市薊縣第六小學，研究方向：閱讀教學和作文教學。