“思維導(dǎo)學(xué)”在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

李春寧

【摘 要】 文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊奈难晕慕虒W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了教法老套、進(jìn)度緩慢、耗時(shí)多、效果差的怪圈，我們必須尋求一種新的方法來(lái)打破這一瓶頸，并真正的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高其有效閱讀文言文的能力，因此本文將從語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的角度入手，引用教學(xué)實(shí)例，探究“思維導(dǎo)學(xué)”法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 “思維導(dǎo)學(xué)”法；文言文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

雖然歷史的車(chē)輪碾壓了數(shù)千年，但華夏文明的璀璨光華依然在文言文中繼續(xù)閃耀，所以作為中華兒女，我們必須不遺余力的去學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)，這就對(duì)我們的高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀反思

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的學(xué)習(xí)做出了如下要求——“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。”①由此看來(lái)，我們的文言文教學(xué)必須落實(shí)以下任務(wù)：一、理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。二、篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。三、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。然而就我們當(dāng)前文言文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)非四個(gè)字——“老、慢、差、費(fèi)”（即教法老套，進(jìn)度緩慢，耗時(shí)多，效果差）②，學(xué)生的興趣點(diǎn)也不高，更有甚者是厭學(xué)情緒猖獗，這其實(shí)都受害于我們一直以來(lái)慣用的文言文教學(xué)方法——先看注釋攻克字詞，再翻譯課文，最后總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)——這樣的教學(xué)思路早在實(shí)行第一個(gè)驟時(shí)就將學(xué)生的興趣耗費(fèi)殆盡，下邊的環(huán)節(jié)還要怎樣進(jìn)行呢？所以，我在多方的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中尋找了一個(gè)新的突破口，那就是“思維導(dǎo)學(xué)”法。

二、“思維導(dǎo)學(xué)”法在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的“思維導(dǎo)學(xué)”法，指的就是以思維引導(dǎo)教學(xué)，即教師在教授文言文的過(guò)程中，從文章的整體著眼予以思考，在反復(fù)的誦讀與理解后，抓住文中最核心的一句話(huà)進(jìn)行深入探究，拋出系列性的相關(guān)問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生觸碰這一問(wèn)題的同時(shí)，當(dāng)然會(huì)牽帶出對(duì)文中重點(diǎn)文言知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。這樣的方法，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也有效的提高了其閱讀文言文的能力。

其實(shí)，在操作“思維導(dǎo)學(xué)”法的時(shí)候，還必須擁有一定的技巧，我們首先要搞定學(xué)生，使他們能夠愛(ài)上文言文、有學(xué)習(xí)文言文的癮，因此我們可以首先從課外選擇一些學(xué)生感興趣的文言小短文，如《唐傳奇》中的《崔護(hù)》一文，我們就可以從學(xué)生最感興趣的點(diǎn)——“桃花詩(shī)”（《題都城南莊》：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”）入手引導(dǎo)學(xué)生作如下思考：

1、崔護(hù)是在什么情況下寫(xiě)下這首“桃花詩(shī)”的？2、這首“桃花詩(shī)”究竟引起了哪些事端？（請(qǐng)從女子和老父兩個(gè)角度進(jìn)行探究）3、為什么文中的女子看到“桃花詩(shī)”會(huì)有如此大的反應(yīng)？（重點(diǎn)思考“去年今日此門(mén)中”到底發(fā)生了什么事？）4、一首“桃花詩(shī)”真的成了文中女子的“催命符”了嗎？故事的結(jié)局到底是怎樣的？5、崔護(hù)借這一首“桃花詩(shī)”到底想要傳達(dá)怎樣的心聲？

由于這是一個(gè)頗具傳奇色彩的愛(ài)情故事，首先在內(nèi)容上就贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，所以，當(dāng)老師拋出一系列的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極地去思考，當(dāng)他們?cè)跊](méi)有借助注釋和工具書(shū)的情況下，回答清楚所有問(wèn)題時(shí)，那種成就感會(huì)激發(fā)他們期待老師的下一個(gè)任務(wù)，所以，接下來(lái)我們可以趁熱打鐵，讓我們的重點(diǎn)回到課本中去。不過(guò)，我們可以大膽地將高中的所有文言文進(jìn)行整合，由易到難，由趣味性較強(qiáng)的到趣味性不強(qiáng)的，因此，接下來(lái)我們可以選擇高二選修課本中的《齊人有一妻一妾》篇文章出自《孟子》的《離婁章句下》。

這是一則很著名的寓言故事。孟子為我們勾畫(huà)的，是一個(gè)內(nèi)心極其卑劣下賤，外表卻趾高氣揚(yáng)，不可一世的形象。讀完這篇文章，大家肯定關(guān)注到了這樣一個(gè)核心句子——“良人出，則必饜酒肉而后反。”那么，我們的系列性問(wèn)題也就出來(lái)了：1、文章之初說(shuō)到“其良人出，則必饜酒肉而后反。”對(duì)于這一現(xiàn)象，“良人”是怎么解釋的？2、“妻妾”對(duì)于“良人”的說(shuō)法是否深信不疑？她們是怎么想，又是怎么做的呢？3、在“其妻”的一番調(diào)查跟蹤之后，發(fā)現(xiàn)齊人“饜酒肉而后反”的真相究竟是怎樣的？4、得知真相的妻子做了哪些事情？而蒙在鼓里的良人又作何反應(yīng)？5、綜上所述，你覺(jué)得“良人”是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)從文中他的言行舉止出發(fā)進(jìn)行考慮。

所以，無(wú)論是一個(gè)“興趣點(diǎn)”，還是一個(gè)“核心句”，都能夠幫助我們很好的完成對(duì)于一篇文章的“思維導(dǎo)引”步驟。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，我們的難度可以逐步加大了，如《師說(shuō)》，這應(yīng)該算得上是我們高中語(yǔ)文課本中非常重要的一篇文章了吧，它是高中新課程實(shí)驗(yàn)《語(yǔ)文》必修三第三單元第四課時(shí)，也是韓愈議論文中的典范之作，文章批評(píng)了當(dāng)時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣，并以嫻熟的藝術(shù)技巧運(yùn)用正反對(duì)比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。對(duì)于這篇文章，我們可以以文章的第四自然段（“李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。”）為切入點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行“思維導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題如下：

（1）作者作《師說(shuō)》的原因是什么？學(xué)生自然而然會(huì)找到最后一段。（2）請(qǐng)問(wèn)“不拘于時(shí)”是什么意思？當(dāng)時(shí)的“時(shí)”到底是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文章第二自然段。（3）請(qǐng)問(wèn)“李氏子蟠”“能行古道”是什么意思？“古道”到底是什么？引導(dǎo)學(xué)生看文章第一、三自然段。在解決這些問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己就像福爾摩斯一樣，三個(gè)大的問(wèn)題是三條大的線(xiàn)索，將全文的整個(gè)內(nèi)容串聯(lián)了起來(lái)，而其中那些重點(diǎn)實(shí)虛詞和文言句式就是影響破案的蛛絲馬跡，為了更好的“偵破案件”，學(xué)生自然而然會(huì)主動(dòng)去研究探討重點(diǎn)詞句的含義，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑會(huì)是一個(gè)良性循環(huán)。

綜上所述，我們對(duì)于“思維導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐其實(shí)是沿著一條循序漸進(jìn)的道路前進(jìn)的，我們稱(chēng)之為“思維導(dǎo)學(xué)”“三步走”——第一步走：“點(diǎn)”上的實(shí)踐——利用“興趣點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生探究核心問(wèn)題；第二步走：“線(xiàn)”上的實(shí)踐——利用“核心句”帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵要旨；第三步走：“面”上的實(shí)踐——利用“切入段”引導(dǎo)學(xué)生回歸核心思考。這樣“點(diǎn)、線(xiàn)、面”有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上，就是我在文言文教學(xué)方面所做的一些實(shí)踐，也許我談的并不透徹，但希望可以引發(fā)所有語(yǔ)文人的思考。但我絕對(duì)相信，“思維導(dǎo)學(xué)”法將是一個(gè)必然趨勢(shì)，因?yàn)槲覀兊拿褡褰?jīng)典再也經(jīng)不起支離破碎式的解讀了，我們必須從大處著眼，提綱挈領(lǐng)，抓住要害，然后再將那些細(xì)碎的文言知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，因此，也希望會(huì)有更多的人和我一起實(shí)踐——勇于開(kāi)拓，就一定有路可走，而且，那也一定會(huì)是一條陽(yáng)關(guān)大道。

參考文獻(xiàn)：

（1）《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年版。

（2）《文言文到底怎樣教》學(xué)術(shù)論文，寶坻五中，吳淑靜、楊占平、許俊霞。

（3）《唐宋傳奇》，鳳凰出版社，2011年版。