淺議高中生物教學(xué)中相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變

秦玉杰

摘 要：知識(shí)源于生活，知識(shí)的存在和學(xué)習(xí)也是為了創(chuàng)造更加便利的生活，但是由于生活環(huán)境等原因的影響，學(xué)生往往會(huì)形成一些習(xí)慣性的見解或是知識(shí)，它們看似科學(xué)卻不是科學(xué)，在高中生物的教學(xué)過程中教師一定要幫助學(xué)生摒棄慣性思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)生物這一學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中生物 相異構(gòu)想 思維轉(zhuǎn)變

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接觸到的光合作用、基因變異等方面的知識(shí)都和我們的生活息息相關(guān)，在學(xué)生成長的環(huán)境中也會(huì)對(duì)這些知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，這些從生活中學(xué)到或是聽說的知識(shí)不一定是科學(xué)的，但是因?yàn)閷W(xué)生長時(shí)間的接觸或是道聽途說，已經(jīng)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的思維和思想，這就會(huì)阻礙學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的時(shí)候教師要意識(shí)到學(xué)生的這一嚴(yán)重問題并幫助學(xué)生完成思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)生形成相異構(gòu)想的思維受多方面的影響，所以在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生這種思想也是有難度的，在教學(xué)的過程中教師不能強(qiáng)制性的要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思維只能通過引導(dǎo)和實(shí)踐讓學(xué)生意識(shí)到這些常規(guī)性的錯(cuò)誤，走上正確的思維道路。[1]

一、從錯(cuò)誤中轉(zhuǎn)變思維

人的一生不可能一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)就像人生，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不可能一直正確，錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生而言也是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過錯(cuò)誤學(xué)生能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)漏點(diǎn)，并加以改正取得了更好的成績(jī)，所以在教學(xué)的過程中教師要利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中意識(shí)到自己思維和思考方向上的誤區(qū)，為下一步的學(xué)習(xí)找到正確的方向。在高中生物學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)遇到很多概念模糊的專業(yè)詞匯，學(xué)生不理解這些詞匯所以就會(huì)從詞匯的表面來理解詞匯造成錯(cuò)誤。例如在生物學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)接觸到脂質(zhì)這個(gè)概念，但是學(xué)生對(duì)這個(gè)概念并不熟悉，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)聯(lián)想到脂肪這個(gè)概念，根據(jù)學(xué)生的思維很容易就會(huì)把這兩個(gè)概念當(dāng)做一個(gè)概念。如果教師強(qiáng)行告訴學(xué)生這是兩個(gè)概念并讓學(xué)生去區(qū)分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易就會(huì)混淆，這時(shí)候教師先不要去理會(huì)學(xué)生的錯(cuò)誤，等到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤再去給學(xué)生解釋和區(qū)分，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)和自己的錯(cuò)誤印象深刻，才會(huì)主動(dòng)的去轉(zhuǎn)變，達(dá)到更好地教學(xué)效果。相異構(gòu)想的思維在學(xué)生心里已經(jīng)不是短時(shí)間的形成或是存在了，所以在教學(xué)的過程中教師要借助這一錯(cuò)誤思維帶來的錯(cuò)誤來提醒學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，只有讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤和失敗才能讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤思想，從以前的錯(cuò)誤習(xí)慣和想法中走出來。[2]

二、利用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)

在生物學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅會(huì)接觸到一些直觀性的事物還會(huì)接觸到微觀性的事物，它看不到也摸不著，所以在學(xué)習(xí)的過程中一些東西要憑借學(xué)生自己的理解和想象進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。針對(duì)那些微觀的、不易理解和表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體可以從聲音、圖像等方面給學(xué)生直觀性的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知更加清晰、具體。學(xué)生對(duì)微觀的知識(shí)也有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解就不會(huì)憑借自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，這樣的教學(xué)模式就是在借助多媒體彌補(bǔ)學(xué)生在某些知識(shí)方面理解上的不足，讓學(xué)生能夠透徹的理解生物知識(shí)，從多個(gè)方面和層次理解生物知識(shí)，深刻理解生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》這一新課題的時(shí)候，細(xì)胞的分裂和分化是不同的概念，教師可以利用多媒體向?qū)W生演示細(xì)胞不同的生命歷程，讓學(xué)生從多媒體中看到細(xì)胞變化的過程和結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有全新的理解，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)生物有深刻、透徹的理解，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的由相異構(gòu)想向科學(xué)化轉(zhuǎn)變，使生物學(xué)習(xí)變得科學(xué)、有效。

三、用生物實(shí)驗(yàn)澄清生物事實(shí)

隨著教育的改革，學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)越來越被重視，所以在生物教學(xué)的過程中教師也要重視實(shí)驗(yàn)這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生信服生物知識(shí)，幫助學(xué)生早點(diǎn)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思想，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果說話，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)告訴學(xué)生生物事實(shí)，改變學(xué)生心中對(duì)于生物的不正確的看法。例如向?qū)W生提到植物，學(xué)生一定會(huì)想到植物可以凈化空氣，通過光合作用釋放氧氣，為大家提供更好的生存環(huán)境，但是學(xué)生往往會(huì)忽視呼吸作用。因?yàn)楣夂献饔煤秃粑饔眠@些過程都是看不到的甚至也感受不到，所以如果在教學(xué)的時(shí)候教師直接給學(xué)生說這中間還有呼吸作用，學(xué)生一定會(huì)很難接受，在以后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)忘記這一過程。為了讓學(xué)生改變錯(cuò)誤的想法又可以印象深刻、信服的接受新的理念，教師在教學(xué)的過程中要組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過測(cè)定密閉環(huán)境中氧氣和二氧化碳的含量，驗(yàn)證植物在白天和晚上地呼吸作用和光合作用。在生物教材上設(shè)置了很多實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)的存在是幫助學(xué)生明確正確的生物知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究生物的本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在生物教學(xué)的過程中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)還有重視知識(shí)的探究和運(yùn)用，重視學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐就是對(duì)生物知識(shí)強(qiáng)有力的證明，通過實(shí)驗(yàn)探究的過程可以讓學(xué)生堅(jiān)定正確的思想，由相異構(gòu)想向科學(xué)的思想模式轉(zhuǎn)變。

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得好的成績(jī)不僅需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的勤奮努力，更重要的是學(xué)生要用正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思想理念去學(xué)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的影響學(xué)生經(jīng)常會(huì)養(yǎng)成相異構(gòu)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生總是憑著經(jīng)驗(yàn)和感覺去學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離科學(xué)的軌道，思維上也不從科學(xué)和探究方面出發(fā)，只依賴于經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。只有科學(xué)性、靈活性的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐生物知識(shí)，才能在高中生物學(xué)習(xí)的道路上達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]于新惠，滕超.淺議生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生的相異構(gòu)想及轉(zhuǎn)變策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2005（03）

[2]楊紅愛.中學(xué)生物教學(xué)與中學(xué)生的“相異構(gòu)想”[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2004（S1）

[3]肖方金.生物教學(xué)中的“相異構(gòu)想”及其糾正[J].生物學(xué)雜志.2002（06）