在群文閱讀中提升學生寫作素養

皇甫阿諾

摘 要：當前小學生的閱讀和寫作存在著很多令人擔憂的狀況，如何改變閱讀和寫作教學這一潭死水的現狀，讓閱讀和寫作攜手共進，為其注入股股清流？利用群文閱讀課，激發學生閱讀興趣；利用活動式群文閱讀，提高學生閱讀量；利用班級博客，讀寫良性循環。從而真真切切地提高了學生的閱讀能力，提升了學生的寫作素養。

關鍵詞：群文閱讀 讀寫結合

隨著學生升入四、五年級，我們發現了這樣一種奇怪的現象：在進行單篇閱讀教學時，孩子們發言積極，閱讀理解的能力還算不錯。但一到習作課 ，孩子們就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？為此我們做了問卷調查，調查發現：只有21%的學生愛好閱讀，65%的學生除了課本不愛閱讀，還有14%的學生持“無所謂”的態度，管你讀不讀。 正是學生的“不好讀，不想讀，無所謂”的現象，導致我們的閱讀教學水平和學生的閱讀寫作能力一直不能上新的臺階。其次，當前小學生寫作存在著很多令人擔憂的狀況，如，絕大多數的學生一提起作文就如臨大敵，每周的作文課對于他們來說無疑是度秒如年，有些孩子作文課上，抓額頭、皺眉頭、啃筆頭，想了半天也開不了頭。可為了完成任務，他們只能挖空心思，或東拼西湊，或胡編亂造，有的甚至抄襲作文選。寫作課上學生如坐針氈，編造一篇作文應付了事。這樣，一篇篇內容空洞、空話連篇、感情貧乏的“大作”誕生了。作為小學語文教師，我們長期被這樣的問題所困擾：如何改變閱讀和寫作教學這一潭死水的現狀，讓閱讀和寫作攜手共進，為其注入股股清流？如何將《課標》的理念滲透到我們的教學實踐中，真正實現讓孩子們最后善于表達，“我手寫我心，我筆抒我情”？

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。細細想來，傳統的閱讀課堂教學重分析理解，輕積累運用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優美詞句，這只是一些消極語言。課堂上老師并沒有創設一定的情境，引導孩子們將消極語言轉化為積極語言。然而，群文閱讀教學，其目的是在于通過一組群文的學習，盡最大可能地為學生營造了生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”，這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。如若在群文閱讀中注入寫作的元素，抓住閱讀和寫作同時提升的點，牽一發而動全身，便可引領學生獲得雙贏，讓群文閱讀真正發揮其優勢，成為語文課程資源中的重要內容。因此，對于學生的閱讀要開展群文閱讀課，讀寫結合，在提升閱讀素養的同時訓練寫作能力。

一、群文閱讀課，激發學生閱讀興趣

冰心曾經說過：一個人從小就應該多讀書，讀好書，好讀書！可見讀書對一個人的生活乃至生命有著不可替代的重要作用。因此，閱讀對一個人來說至關重要，一個人從小就應該養成多讀書讀好書的習慣，而不是等到自己想讀書的時候再隨手拈來一本書略微翻翻，這個時候恐怕更多的心思是在如何做好工作、如何更好地生活、如何改善生活上面，而并不是認真讀書上了吧？所以說讀書的興趣是必須從小就要培養的，課標也規定要注重學生的讀書興趣培養。的確，從小對學生進行閱讀興趣的培養是至關重要的。

俗話說：“書癡者文必工，藝癡者技必良”。一個人要有淵博的學識和技藝，就要多讀書，書可以帶給人們力量！ 拓展重組群文文章，開展以童話故事、文學、名人傳奇等方面內容為主的群文閱讀課。這是因為“童話”可以發展孩子的思維能力，增強閱讀興趣，豐富學生的想象思維，懂得故事中的寓意，就能從中受到啟示和教育；“文學故事”中一些情節可打動孩子的心靈，進而增強閱讀的興趣，可陶冶情操、修身養性，讀后能著實讓人感受一種美，一種快樂，并且達到了教育學生的目的，還可以學習作者的寫作方法，加以消化。

二、活動式群文閱讀，提高學生閱讀量

在班級創建學生成長資料袋，記錄群文閱讀中的“興奮點”、“動情處”或點滴經歷。創辦“讀書財富卡”，引領學生廣泛閱讀，豐富學生生活。構建《班級每周讀書推薦會》、《班級作文周報》采取各種獎勵辦法，激勵學生更加關注群文閱讀。開展“每日簡評”，用“推想法”“靜默法”記錄每日群文中的寫作素材。帶動學生在課下去尋找與課堂學習主題相似的文章和書籍去閱讀，激發學生帶動式閱讀，引領學生主動地去增加閱讀量，自讀自悟，建設圖書角。班內的每個學生拿出自己喜歡的圖書兩到三本，放置于班級內的圖書架。根據書目制定閱讀計劃，有目的的指導閱讀，并開展閱讀競賽、布置閱讀展板、評選“讀書之星”，引導學生寫出讀書感言……

三、班級博客，讀寫良性循環

群文閱讀以其容量大、內容豐富，可以滿足不同學生不同的閱讀需求。腹有詩書氣自華，孩子書讀多了，視野自然開闊，讀和寫是相通的，讀書讓孩子們特別喜歡寫日志，更喜歡把自己的“大作”當眾在網上“曬一曬”，班級博客，學生作文實現了“作文即作品”、“文成即發表”、“寫作即交流”和“電子作品集即成果”的作文教學理想化目標。學生可以制作班級網頁、個人網頁，把每次作文修改好后掛在網頁上，將來升學、工作后，這些都可以成為美麗的回憶。自己的文章能夠通過不同的途徑發表，學生的創作積極性大大提高，并且為了保證文章質量，學生都積極、認真對自己的作品進行修改，或請老師、請同學幫助修改。有了班級博客，誰對誰有意見博客里一寫，改“口誅”為“筆伐”。通過群文閱讀和網絡寫作的改革，學生作文水平迅速提高。

群文閱讀，開闊視野、激發興趣，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，從而提高學生的閱讀能力，提升學生的寫作素養。