支持翻轉課堂的網絡教學系統之構建

摘 要 在翻轉課堂教學中，互動媒體的支撐作用較為關鍵。支持翻轉課堂的網絡教學系統應具有全面性，能夠滿足教師教授和學生學習的各類需求。該系統的橫向結構應符合前期準備、知識點教學、后期評價的順序，縱向結構應包括用戶使用層面和后臺管理層面。公安院校在采用翻轉課堂開展《刑事訴訟法學》教學時，相應的網絡教學系統應提供十大專題教學模塊和于各專題下設置的若干知識點單元，以供教師和學生使用。

關鍵詞 翻轉課堂 網絡教學系統 教學模式 教學流程

基金項目：湖北警官學院2015年度第二批院級教學研究重點立項課題“互動媒體支撐下的《刑事訴訟法學》翻轉課堂教學模式與實踐研究”（項目編號：JYKT2015016）成果。

作者簡介：王歡，湖北警官學院學報編輯部編輯（中級），研究方向：民商法學、編輯學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）03-245-02

翻轉課堂的核心是教學模式創新，表現為將基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式逐步替代基于班級授課制的強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式。 在翻轉課堂教學模式中，互動媒體的支撐作用不可小覷。學生在互動媒體教學環境下，利用信息化技術和網絡平臺，實現知識交流和資源共享，展開網上協作學習，自主進行知識建構和知識遷移。 因此，支持翻轉課堂的網絡教學系統是該教學模式得以成功的關鍵因素。本文以公安院校《刑事訴訟法學》教學為例，嘗試構建支持翻轉課堂的網絡教學系統，以期對相關教學實踐有所助益。

一、支持翻轉課堂的網絡教學系統的功能

本文按照課前預習→課上學習→課后復習的順序構建翻轉課堂教學流程，如圖1所示。教師的任務為提出知識點→明確知識點→發散知識點，學生的方法為閱讀書本、觀看視頻、做練習題→解答預習疑問、進入相關情境、開展深入思考、提出獨立觀點→融匯之前所學、加深體系認識。教師的教授方式為統一輔導→個體輔導→個性輔導，學生的學習方式為獨立學習→獨立學習+合作學習→合作學習。由此，可從教師需求和學生需求兩方面總結網絡教學系統的功能：

（一）教師需求方面

在課前預習階段，教師需求主要有：制作并展示相關音頻、視頻、圖片資料；補充相關預習材料；提出預習目標和預習步驟；開展課前調查活動；與學生互動，掌控預習活動進度。在課上學習階段，教師需求主要有：告知學習目標；提出相關問題；引導學生思考；講解相關材料；評論學習情況；組織學習活動；分析學習成果；糾正學習錯誤。在課后復習階段，教師需求主要有：回顧學習內容；測試學習成果；組織深層次討論交流；設置稍難的問題；引導學生深入反思；糾正學習錯誤。因此，支持翻轉課堂的網絡教學系統必須具備以上功能，才能夠滿足教師需求。

（二）學生需求方面

在課前預習階段，學生需求主要有：了解所學內容；初步記憶知識點；嘗試解答案例；提出預習疑惑；與同學溝通交流。在課上學習階段，學生需求主要有：深入學習相關章節；熟練運用知識點分析問題；善于思考；勇于提問；敢于交流；嘗試制作學習成果；展示并匯報學習情況。在課后復習階段，學生需求主要有：鞏固并加強對所學知識的掌握程度；將所學知識與已有知識建立聯系；不斷完善并形成新的知識體系；對現象展開反思，掌握理論和制度內核。因此，支持翻轉課堂的網絡教學系統必須具備以上功能，才能夠滿足學生需求。

（三）全面性原則

支持翻轉課堂的網絡教學系統既要滿足教師需求，又要滿足學生需求，這就決定了該系統的功能必須具有全面性，才能保證翻轉課堂教學的豐富性和創造性。它既要為教師提供充分的施教空間，也要為學生預留適當的成長空間。建議在構建該系統時，請使用該系統的教師和學生參與構建過程，使之更加符合使用者需求；在使用該系統時，教師和學生也可隨時提出修改意見和建議，使之不斷完善更新；在設計該系統時，可以為教師和學生預留一部分功能，使之操作起來更加便利快捷。

二、支持翻轉課堂的網絡教學系統的基本結構

（一）橫向結構

橫向結構主要是指網絡教學系統依照教學進展情況所應具備的結構。在知識點層面，翻轉課堂教學流程遵循課前預習→課上學習→課后復習的順序；在開設課程層面，翻轉課堂教學流程則遵循前期準備→知識點1教學→知識點2教學→……→后期評價的順序，如圖2所示。在前期準備部分，網絡教學系統應展示本門課程的教學大綱、教學計劃、參考書目、教師個人情況等內容。在各個知識點教學部分，網絡教學系統應展示教學課件、教學視頻、教學案例、各類練習和測試題目。在后期評價部分，網絡教學系統應展示學習進度、測試情況。同時，網絡教學系統還應設置各類互動區域，如聊天室、討論組、一對一等交流區域，作業、視頻、調查等展示區域，公告欄、虛擬教室、答疑解惑等通知區域。

（二）縱向結構

縱向結構主要是指網絡教學系統依照網絡程序運行情況所應具備的結構。根據上述分析，建議將支撐翻轉課堂的網絡教學系統分為用戶使用層面和后臺管理層面，如圖3所示。在用戶使用層面，教師和學生可通過校園一卡通的賬號和密碼登錄網絡教學系統。教師通過教師功能界面實施發布教學視頻、指導學生學習、解答學生疑問、糾正學生錯誤、擴寬學生知識面、引導學生反思、測評學生學習情況等活動，學生通過學生功能界面完成預習、學習、復習等活動。在后臺管理層面，網絡教學系統可記錄并存儲各類數據信息，包括教學資料信息、學生學習信息、教師指導信息、測試成績信息、學習成果信息等，為教師開展教學和學生進行學習提供參考。

三、支持翻轉課堂的網絡教學系統在公安院校《刑事訴訟法學》教學中的應用

公安院校以培養應用型公安人才為己任，而《刑事訴訟法》又是與公安刑事執法密切相關的法律，故公安院校《刑事訴訟法學》課程為公安專業學生的必修課之一。傳統的教學模式強調對法律規定的記憶和司法文書的制作，教學過程枯燥乏味，所學理論與實踐操作不能緊密結合。運用翻轉課堂展開《刑事訴訟法學》課程的教學活動，能夠吸引學生的學習興趣，增強學習欲望，刺激學習動力，達到教學目標。在采用翻轉課堂進行教學時，應重新分割書本邏輯結構，將章節變為專題，側重公安刑事執法實際需求，擬定刑事訴訟法中的專門機關、訴訟參與人、管轄、回避、辯護與代理、證據、證明、強制措施、立案、偵查十大專題，再于各專題下設若干知識點分別講授。下文以非法證據排除規則這一知識點為例，介紹網絡教學系統的應用情況。

在課前預習階段，學生查看非法證據排除規則的定義，明確即將學習的知識點；觀看關于辛普森案和佘祥林案的視頻，思考案件判決結果迥異的原因。教師指出非法證據排除規則概念中的關鍵字詞，引起學生注意；引導學生思考視頻中的案例，鼓勵學生發表自己的看法。

在課上學習階段，學生了解現行法律和司法解釋有關條文的規定，與非法證據排除規則的概念對應理解記憶；掌握非法證據排除規則的適用條件與范圍，嘗試運用該規則分析有關案例；了解域外立法關于非法證據排除規則的規定，對比我國法律規定，明了差異與相同之處。教師提供現行各類立法規定和域外立法規定，供學生對比學習；介紹非法證據排除規則的產生背景和適用現狀，加深學生對該規則的認識；提出有關案例，引導學生運用該規則進行分析。

在課后復習階段，學生完成有關測試練習，確保能夠完整復述非法證據排除規則的概念、內涵、適用條件和適用范圍；獨立思考非法證據排除規則的現行規定有無缺陷，與同學討論并思考該規則的完善建議；對非法證據排除規則在我國的適用情況進行調查，收集資料數據，撰寫論文或發表演講。教師提供基礎測試題目，記錄學生的基本學習情況；參與學生討論，解答學生疑問；指導學生展開調查，對學生所撰寫的論文或發表的演講給予評價。

四、結語

構建支持翻轉課堂的網絡教學系統是一個龐大的工程，需要前期的巨大投入和后期的持續完善。但是，其帶來的收益也是巨大的，能夠培養學生的自學意識，增強學生的自學能力，營造良好的學習氛圍，獲取較好的學習效果。在構建支持翻轉課堂的網絡教學系統時，應注意全面結合教師和學生的需求，注重橫向層面和縱向層面的結構，圍繞具體課程和學科內容展開，以達到最佳效果。

注釋：

鐘曉流、宋述強、焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究.開放教育研究.2013（1）.58-64.

張琳琳.互動媒體支撐下的翻轉課堂教學模式研究.大慶：東北石油大學.2014.13.

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