CBI環境下研究型互動式教學模式在大學英語視聽說課程中的實證研究

梁娜　孫微微

摘 要 隨著當前科技的飛速進步與社會的快速發展，為了適應社會需求，現代教育科學也在不斷地發展。由于不斷更新的教育內容和手段，互動式教學模式越來越成為實施素質教育，培養學生實踐能力，創新能力的重要部分，是教學中不可或缺的環節。CBI教學理念象征著大學英語教學上的一個新起點，它將傳統的教學方法轉變為一種全新的教學理念。根據CBI教學理念，本研究在課程設置，教學內容，教學方法和評估手段等方面進行嘗試，結果表明在CBI理念的指導下，拓展了英語視聽說課程學習的主要內容，不僅使學生獲得了新的信息，還提高了學習語言知識等的興趣，培養了自主學習的意識并提高了學生英語聽說等方面的能力。

關鍵詞 大學英語 教學模式 CBI 互動式 教學內容

基金項目：本文為遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教學質量評價研究項目（成果之一），項目名稱：CBI環境下大學英語研究型互動式教學模式實證研究，項目編號：JHYYB15334。

作者簡介：梁娜，遼寧師范大學海華學院；孫微微，遼寧師范大學海華學院外語系英語專業。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）03-235-02

一、研究背景

（一）CBI的基本理念

CBI理念起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，它的成功經驗受到世界各地外語教育者的關注。CBI理念是以學科內容為依托進行的外語教學的一種理念，被認為是一種將語言同內容結合起來學習的有效教學途徑。這種教學理念特別適合促進聽，說等技能的發展。不僅有利于增強學生對學科知識的掌握和自主學習能力的培養，而且還有利于培養學生的語言使用能力，增強了學生的學習動機，改善了學習效果，是一種本質上的教學改革。

（二）研究型互動式教學模式的內涵與外延

“互動式教學模式”是指以培養學生的自主意識與創新能力，以“讓學生愛學，會學，善學”為目標的教學結構模式。把傳道，授業，解惑看作師生之間的情感溝通，是教與學相結合的相互影響與相互聯系的過程。在這一過程中，調節了師生關系，形成了師生之間的互動。

從教學的方面說，教學是教與學相結合的過程，是教師教學生學的活動，還有師生的互動；師生之間是一種平等的，相互的交往關系。學生是構成教學活動的主體，因此，課堂教學必須關注學生的主體性，決不能是教師“唱獨角戲”或“填鴨式”教學，而應該是學生主動參與的互動式教學。在互動教學中教師在教授新課前應當對學生作適當的引導，并提供充分的語言實踐以及語言交際的機會。學生在互動中不斷使用語言，從而發展了語言交際的能力，激發了學生的學習興趣，產生求知的欲望。“互動式教學模式”強調師生之間的互動，教師起主導作用，引發學生的主動性，參與性以及創造性。

二、大學英語視聽說課程的教學現狀

（一）課時少，班型大

雖然現在很多院校視聽說課程所占的學時有了很大的提高，然一部分高校試聽說課仍只占較少的學時，而這樣的課程卻以讀寫為重，不自覺中使學生產生視聽說課不如讀寫課重要的感覺，課時較少導致聽說能力的訓練匱乏，極大地影響了視聽說課的教學效果。

由于教學條件等因素的制約，很多高校的視聽說課仍是大班上課，導致師生之間的互動機會較少，甚至有些聽說水平較低的學生變得無所事事，成為了課堂的“睡客”；甚至還有一部分人認為反正老師也不點名，直接連課也不上了。正是由于視聽說課的課時偏少而班型大的緣故，導致一部分人認為視聽說課并不重要，致使視聽說課的效果很差。

（二）技能訓練缺少內容依托

根據分析教師認為自己的教學任務就是教授學生教學大綱上要求的內容，而不重視培養學生的能力。正是因為在技能訓練的過程中缺少了內容的依托，只是一味地老師講解為主，學生被動的接受，即使有語言實踐也僅限于機械的重復，或者過度強調聽力訓練，從而弱化了學生其它技能的培養。這樣缺乏雙向交流的模式導致教師并沒有把教學的重點放在課程形式與組織上，而只是單純的傳播了學科知識，局限于對課本內容的表面講解，使其課程表現的很枯燥，從而無法引起學生的興趣，無法提高學生的技能。

（三）教學模式單一，缺少互動

視聽說課到底應該怎么上，現在為止還沒有一個標準的模式。視聽說的時間應該怎么分配？是以三者之一為主，又或是一半一半？重視“視聽”而輕視“說”是目前大學英語視聽說課普遍存在的問題，基本上是老師放聽力，學生做題，口語的訓練較少，參與性低。甚至有時候視聽說課直接變成了看電影，而學生只是單純的看電影。正是由于教學模式的單一視聽說教學才未能真正實施。在課堂上老師與學生的互動也很少，學生的參與意識薄弱，表現為叫到了才發言，叫不到絕不開口。學生不能主動思考老師所提問的問題，大部分人均沉默以對，不能主動與老師互動。

（四）考核評價機制尚不完善

大學英語視聽說教學現行的考核評價機制較為單一，因此許多學生并不重視平時的學習，只有在考試前才“臨陣磨槍”般的看看。某些院校的考核機制與教學不相符，視聽說課的考核只有聽力，沒有嚴格要求學生的口語能力，因此導致學生平時并不注意練習口語，所以很多學生的口語能力差。另外，只有少數筆試成績優異的人才能報名參加四六級的口語考試，一定程度上降低了學生的學習積極性。缺少行之有效的多元化的評價體系，又由于傳統單一的教學結果評價不能有效地對學生的學習進度與學習效果進行實時監控與掌握，而不能真實地反饋學生的學習情況，也無法評估學生的學習態度和自主學習能力。

三、CBI環境下研究型互動式教學模式

（一）研究對象及課程設置

本研究的對象來自于遼寧省沈陽市遼寧師范大學海華學院管理系的大學一年級學生，包括采用CBI理念教學的實驗班（30人）和實行常規教學的對照班（30人），他們的教育背景基本相同，兩個班的學生在英語水平測試中的成績也基本一致，實驗前的語言水平與技能測試的結果也沒有顯著性的差異，兩個班的學生在實驗前的基本情況是大致相當的。而其它方面如教學任務，教學目的等也都基本相同。在實驗的過程中，實驗班的教師運用CBI理念進行教學，而對照班則使用傳統的教學方法。本研究不僅把水平相似的學生作為研究對象，而且使用相同的教材，即《新視野大學英語視聽說教程》，從該教材中選取七個單元作為本學年的學習內容，兩節課學習一個單元。

（二）教學內容設計

本研究以教材中的“Hows your college life？”一課為例，由老師確定任務目標后，首先讓學生圍繞“college life”這個話題進行分組討論回答以下問題：

1.你來自哪里？

2.你為什么選這所大學？

3.你的專業是什么，為什么選它？

4.你如何支付上學的費用？

5.你認為學習英語時最難的是什么？

這些問題能夠幫助學生更清晰地明了這節課的主要內容以及更好地理解課堂上老師所要講的知識。CBI理念指導下的聽力技能的培養是研究中的重要組成部分，因此老師要在課堂上帶領學生進行聽力練習。教材中“Listening for names”的聽力練習，首先由老師播放錄音，學生聽對話并將所聽到的內容填在空白處，學生要注意所聽到的名字并且會拼寫，做完該項練習后，老師要告訴那些人名的正確發音并讓學生練習。如果學生在課外做了聽力練習，老師則可以布置額外的任務進行檢查，如讓學生回答以下與該聽力內容相關的問題：

1.貝蒂·羅素在哪里工作？

2.學生必須在哪天之前注冊？

3.學生向圖書館借書需要帶什么？

4.該對話最可能發生在什么時候？

這些練習可以幫助學生提高聽取相關信息的能力?？谡Z表達也是CBI教學實證研究中的一個重要的組成部分。因此課堂教學還應該以“說”為重。教材中“Now your turn”部分，老師把學生分成兩兩一組，再根據所給出的情景讓學生與自己的伙伴做一個對話練習，輪流進行提問并回答，這些短對話對于開啟一段談話很有用。“Speaking”部分，練習1學生根據書中的提示向全班做自我介紹，如果時間允許的話還可以讓學生大聲讀教材中的故事并記住情節或關鍵詞，然后用自己的話復述它。

（三）教學方法與評估設計

實驗班的教學在CBI理念的指導下根據學生的實際情況，采用實踐任務教學法，任務設計時老師以學生的興趣為基礎，將課堂內容和任務內容與學生的生活緊密結合在一起。首先確定課堂任務：

1.課前學生應對學習內容進行預習。

2.老師讓學生進行話題討論并回答問題，主題是大學生活。

3.老師帶領學生進行聽力練習，提高聽力技能。

4.學生之間分組進行對話練習，并以此來提高學生語言交際能力。

其次在上課時老師要注意多與學生互動溝通，及時幫學生解決遇到的問題；最后老師對教學內容進行深層講解并對學生的總體表現進行總結分析。

總之，CBI理念指導下的教學方法遵循學科知識內容的教授與英語語言技能的培養共同提高的原則。

改進評估體系：要改革以期末考試為主的傳統教育評價機制，把單一的考試結果評價轉變為教學全過程的評價。在教學過程中，教師應該及時點評學生的課堂表現并反饋給學生，同學之間相互點評，這些都可以成為對學生學期表現的考核依據。課后老師布置任務后，采取抽查，檢查，批改，課堂展示等形式了解學生的實施情況，考勤，任務完成質量及參與活動的積極程度都可以計入學生的平時成績中，最后在進行綜合評定。

（四）研究結果分析及建議

本研究從3個方面對CBI環境下大學英語視聽說課程的教學模式進行差異性的實證研究，并且就此探討其有效性。第一，調查實驗班學生對CBI理念的主觀感受以及其對此的滿意程度；第二，調查實驗班學生在CBI教學理念下的學習水平提高的程度；第三，調查實驗班學生在CBI理念下學習后實踐能力進步的程度。通過對傳統教學方法與互動式教學模式的對比研究表明，利用CBI教學理念對于提高學生的能力效果明顯，并且有助于激發學生的求知欲。建議應將該教學模式多應用于大學英語教學當中，從而激發學生的積極性與主動性；改變照本宣科的傳統教學模式；改變原有的教學方式，使師生平等的進行交流，要真正實現教學相長；轉變教師原有的教育觀念，改進原本的教學方法，創造性地實施課堂教學。

四、結語

CBI教學理念將語言與內容有機融合，從而達到內容與語言學習共同提高的目的，并且提高了學生的學習興趣，提高了學生的語言水平以及交際能力。在大學英語視聽說課程中采用互動式教學模式是一種行之有效的教學組織方式，對于提升課堂教學效果具有深遠意義。CBI教學理念作為一種全新的教學模式為我國的大學英語視聽說課程的教學提供了一條新的思路并為其改革提供了寶貴的經驗以及理論基礎，符合社會的需要。我們應該揚長避短，讓其為我國的大學英語視聽說課程的教學發揮最大的作用。

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