國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)與案例分析 *

江豐光，孫銘澤

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)與案例分析 *

江豐光，孫銘澤

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

為了更好地把創(chuàng)新教學(xué)策略與先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于課堂，對(duì)于學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。國際上已有些教育技術(shù)學(xué)者開始探討學(xué)習(xí)空間與教室設(shè)計(jì)的再造，并在高校與相關(guān)機(jī)構(gòu)展開了積極探索與實(shí)踐。該文旨在闡述學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)上，通過對(duì)加拿大皇后大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室(Active Learning Classrooms，簡(jiǎn)稱ALC)項(xiàng)目與北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心的案例分析，來了解學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的理念，并對(duì)未來的教室空間設(shè)計(jì)有所啟示。

主動(dòng)學(xué)習(xí)教室；學(xué)習(xí)空間；課堂環(huán)境；未來教室

一、前言

學(xué)校教育中通過教師的身教與言教來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而校園與教室的境教則是另一種潛移默化的教育，然而我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中更多關(guān)注教師的身教與言教，往往弱化了學(xué)習(xí)環(huán)境給孩子們的教育功能，對(duì)教室空間的設(shè)計(jì)則關(guān)注更少。 隨著教育理念不斷的創(chuàng)新與科技的迅速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)者已開始發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教室空間無法滿足教師與學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，因此提出通過良好的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)及媒體的有效運(yùn)用能夠使教學(xué)效果達(dá)到最高效益[1]。過去相關(guān)研究顯示，學(xué)生認(rèn)為好的學(xué)習(xí)空間能夠讓他們感覺舒適感與幸福感，學(xué)習(xí)者在室內(nèi)可隨時(shí)給電子設(shè)備充電，教室溫度適宜且光照充足等[2]。美國、英國、日本與澳大利亞等國家早已針對(duì)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)展開了一系列的研究與實(shí)踐[3]。

本文首先介紹學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)，再以加拿大皇后大學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)教室項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)流程與教改結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)析，并對(duì)國內(nèi)北京師范大學(xué)于2014年由教務(wù)處公共資源中心與教育技術(shù)學(xué)院共同建成的未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心進(jìn)行概述，希冀能將學(xué)習(xí)空間的理論與實(shí)際進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步探索如何通過教室空間的再設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高教與學(xué)的效果。

二、學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)

隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)空間打破了時(shí)空的限制如實(shí)體的教室、校園與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間等，學(xué)生除了可以在傳統(tǒng)教室或圖書館學(xué)習(xí)外，還可以在教室走廊、校園學(xué)習(xí)角、學(xué)習(xí)研討室、休息室甚至校園里的草坪上進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)空間的不斷拓展使學(xué)生能更加方便地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也為無所不在的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利的條件。

(一)概念

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所都可稱為學(xué)習(xí)空間。一般的學(xué)習(xí)空間分為三類：正式、非正式和虛擬學(xué)習(xí)空間[4]。正式的學(xué)習(xí)空間包括傳統(tǒng)的教室、圖書館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所。走廊、休息室或校園里的長椅等屬于非正式的學(xué)習(xí)空間。除此之外，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、在線學(xué)習(xí)資源庫、慕課課程等都屬于虛擬學(xué)習(xí)空間。

學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)在一定程度上決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的形態(tài)[5]。比如傳統(tǒng)的教室布局基本上決定了授課方式為教師講與學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。而在空間設(shè)計(jì)較為靈活的教室中，學(xué)生之間可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并與老師開展互動(dòng)交流。

(二)歷史

2003年，學(xué)習(xí)空間在國際上的研究逐漸被引起關(guān)注。2006年，戴安娜·奧布林格(Diana Obinger)作為主編，出版了名為《學(xué)習(xí)空間(LearningSpaces)》一書，該書共分為兩個(gè)部分，第一部分主要介紹了學(xué)習(xí)空間的基本理論與實(shí)踐，第二部分具體介紹了國際上部分高校的案例研究。這本書的核心思想是如何重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，使之促進(jìn)學(xué)生積極、社會(huì)化與經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。該書的出版迅速推動(dòng)了世界各國針對(duì)學(xué)習(xí)空間研究的開展。2011年，北卡羅來納大學(xué)(University of North Carolina)創(chuàng)辦了《學(xué)習(xí)空間雜志(Journal of Learning Spaces)》，標(biāo)志著學(xué)習(xí)空間這一領(lǐng)域的研究受到越來越多相關(guān)學(xué)者、專家的重視[6]。

(三)主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境(Active Learning Environment)

目前學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)之一是讓過去被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的課堂學(xué)習(xí)者。主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是指在該環(huán)境下，通過開展一系列經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力與批判性思維能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一般來說，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有以下幾個(gè)特點(diǎn)：先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備；靈活性、可移動(dòng)的桌椅；師生之間有效、及時(shí)的交流以及舒適與安全的教學(xué)環(huán)境[7]。為提高學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效益，教師可以運(yùn)用積極的學(xué)習(xí)策略(Active Learning Strategy)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在積極學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)述并清晰地向他人表達(dá)，因此學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)有更加深層次的掌握與理解[8]。相關(guān)研究表明，將積極的教學(xué)策略運(yùn)用于犯罪學(xué)課堂，能夠讓中國學(xué)習(xí)者在達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加善于處理人際關(guān)系，在問題解決方面具有更好的批判性思維[9]。因此，在教師授課的過程中，應(yīng)適當(dāng)引入積極的教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

三、加拿大皇后大學(xué)的未來教室案例評(píng)析

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性，2011年加拿大的皇后大學(xué)(Queen's University)教學(xué)委員會(huì)考慮重新設(shè)計(jì)位于Ellis Hall三層的三間教室(如圖1所示)。并在2012年受到資助后開始實(shí)施該計(jì)劃，最終于2014年的冬季學(xué)期(Winter Term)正式開放并投入使用。本文基于埃利斯大廳主動(dòng)學(xué)習(xí)教室的報(bào)告(Active Learning Classrooms in Ellis Hall)[10]進(jìn)行翻譯與案例分析，形成以下對(duì)這三間教室的空間設(shè)計(jì)與開展的相關(guān)研究進(jìn)行基本的介紹與評(píng)析，希冀能對(duì)國內(nèi)教室空間改造與學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的相關(guān)研究能有所啟發(fā)。

圖1 三間教室全景圖

(一)三間教室簡(jiǎn)介

1.Ellis 319 教室

如圖2所示，該教室最大的特點(diǎn)就是學(xué)生課桌椅非常具有靈活性，共可容納48人。每把椅子的手臂上都附有寫字板，能夠放置筆記本電腦或書籍等。由于所有椅子都是可是移動(dòng)的，所以小組的組合形式靈活多樣，可以根據(jù)教師實(shí)際授課的需要靈活的進(jìn)行組合。講臺(tái)具有控制版面，教師可隨時(shí)接入VGA或HDMI，需要時(shí)也可進(jìn)行投影。除此之外，白板四邊環(huán)繞教室墻面，供學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論或組間展示等。

圖2 ALC 319教室

2.Ellis 321 教室

如下頁圖3所示，該教室主要用于小組合作式的學(xué)習(xí)，共可容納136人。每張桌子都配有一臺(tái)顯示器，供小組進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)使用。如需要在全班進(jìn)行展示，教師可通過切換使所有顯示器播放與顯示同樣的內(nèi)容。在兩臺(tái)桌子的拼接處，設(shè)有四個(gè)充電插口、一個(gè)單項(xiàng)式話筒(Push-to-Talk Mics)、供學(xué)生在VGA與HDMI之間進(jìn)行切換的兩個(gè)按鈕與一個(gè)電子放大設(shè)備。講臺(tái)配有交互顯示的PC機(jī)、LCD觸摸屏、實(shí)物投影機(jī)、USB電纜、并可接入VGA或HDMI。同時(shí)教師可使用頭戴式麥克風(fēng)，在進(jìn)行授課的同時(shí)更方便地在教室內(nèi)走動(dòng)。

圖3 ALC 321教室

3. Ellis 333 教室

如圖4所示，該教室最大的特點(diǎn)是具有良好的交互性，共可容納70人。該教室主要用于六人一組的合作式學(xué)習(xí)，每個(gè)圓桌配有六把可移動(dòng)的椅子與一臺(tái)交互式顯示器，供組內(nèi)交流討論或組間展示時(shí)使用。圓桌中間有六個(gè)插口供學(xué)生給電子設(shè)備充電，兩個(gè)按鈕供學(xué)生在VGA與HDMI之間進(jìn)行切換，還有一條與交互式顯示器相連的USB線纜(USB Cable)。教師在授課時(shí)可佩帶頭戴式麥克風(fēng)，學(xué)生可使用無線式手持話筒在進(jìn)行小組展示時(shí)進(jìn)行講解。

圖4 ALC 333教室

(二)該項(xiàng)目研究成果與評(píng)析

該項(xiàng)目為了評(píng)估教學(xué)空間是否能促進(jìn)教學(xué)效能與教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在這項(xiàng)目過程中是如何產(chǎn)生改變的，研究團(tuán)隊(duì)在這三間教室內(nèi)開展了一系列有關(guān)研究。其中，319教室共安排了六門課程加上兩門討論課(Tutorials); 333教室安排了九門課程與兩門討論課；321教室安排了四門課程和兩門討論課。授課教師區(qū)分為四種類型教師：(1)無授課經(jīng)驗(yàn)的新老師；(2)有經(jīng)驗(yàn)并在之前的課堂上采用過促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教師，并再次將這種方法用在ALC教室；(3)想在ALC設(shè)計(jì)一門新課程的有經(jīng)驗(yàn)的教師；(4)在ALC教室仍然采用傳統(tǒng)授課方式的有經(jīng)驗(yàn)的教師。正式開課前，研究團(tuán)隊(duì)的成員通過網(wǎng)絡(luò)給每一位教師發(fā)送了這幾間教室的相關(guān)圖片，教師也表達(dá)出自己對(duì)這幾間教室布局與設(shè)備的要求與期待。

1.項(xiàng)目采用的評(píng)估方法

(1)學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行的中期(項(xiàng)目開展一個(gè)月后，即2014年2月)填寫了相關(guān)問卷，表達(dá)了他們對(duì)這幾間教室最初的印象，例如“這間教室是否讓你有了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？”。并在學(xué)期結(jié)束前兩周回答了封閉式定量問題(CLASSE, Steelcase 2014, NSSE,Minnesota)與五道開放式問題，比如“你最喜歡這三間教室的哪些特點(diǎn)？”等。

(2)教師在項(xiàng)目開展之前，回答了六道簡(jiǎn)單的問題以便研究人員對(duì)他們有一個(gè)初步教學(xué)的了解。例如“你對(duì)這間教室有什么期待？”。項(xiàng)目中期填寫了五道題的問卷，并在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)完成了定性與定量相結(jié)合的調(diào)查。

(3)冬季學(xué)期結(jié)束時(shí)，師生分別在在319、321、333教室進(jìn)行了教師與學(xué)生的焦點(diǎn)小組訪談(Focus Group)。旨在獲取教師對(duì)每間教室的體驗(yàn)經(jīng)歷，了解學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)與教產(chǎn)生的影響。訪談共分為五個(gè)模塊：教師的一般體驗(yàn)、空間對(duì)授課策略的影響、學(xué)生的體驗(yàn)、對(duì)其他教室的影響與對(duì)其他人的支持與建議。

(4)為了與在傳統(tǒng)教室的授課情況對(duì)比，學(xué)生填寫了學(xué)習(xí)過程的問卷SPQ(The Study Process Questionnaire)與CLASSE(The Class-level Survey of Student Engagement中針對(duì)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)版本)問卷。SPQ問卷主要測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)采用的是表層學(xué)習(xí)取向(Surface Approach)還是深層次學(xué)習(xí)取向(Deep Approach)。CLASSE問卷是學(xué)習(xí)參與度的國家調(diào)查NSSE(The National Survey of Student Engagement)中專門針對(duì)課程研究的一個(gè)版本，主要調(diào)查教室干預(yù)(Classroom-Based Interventions)對(duì)學(xué)生參與度的影響。

(5)為了測(cè)試這些新型教室是否會(huì)提高學(xué)生思維的積極開放程度，學(xué)生填寫了活躍的開放式思維問卷(Actively Open-minded Thinking, AOT)。開放式思維意味著學(xué)生愿意改變自己的觀點(diǎn)，AOT分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的思維也就越靈活[11]。學(xué)生分別在學(xué)期開始與學(xué)期結(jié)束的時(shí)候填寫了該問卷。

(6)本學(xué)期內(nèi)，傳統(tǒng)教室與新型教室內(nèi)的課程至少會(huì)錄像兩次，然后針對(duì)錄像影片的片斷進(jìn)行詳細(xì)分析，比較師生在傳統(tǒng)教室與新型教室內(nèi)表現(xiàn)的差異。

2.研究結(jié)果

加拿大皇后大學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)教室的調(diào)查報(bào)告針對(duì)學(xué)生、教師、其他相關(guān)測(cè)試與視頻分析有以下發(fā)現(xiàn)：

(1)學(xué)生的結(jié)果

通過對(duì)學(xué)生問卷內(nèi)容的分析整合，共確定出四個(gè)主題：群體聯(lián)系(Community-connections)、學(xué)習(xí)方式(Ways of Learning)、參與度(Participationinvolvement)與舒適幸福感(Comfort-wellbeing)。并根據(jù)這四個(gè)維度將學(xué)生的答案進(jìn)行編碼與統(tǒng)計(jì)，最終形成針對(duì)每間教室的，學(xué)生對(duì)于這四個(gè)主題的積極與消極回應(yīng)。整體上看，學(xué)生對(duì)于新型教室內(nèi)技術(shù)對(duì)于教學(xué)的支持持肯定態(tài)度，希望課堂上教師能夠組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)、組間成員的交流以及學(xué)生與教師的交流明顯增多，并且這種交流讓學(xué)生感到舒適。可移動(dòng)桌椅的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更加方便地在室內(nèi)活動(dòng)，桌椅的擺放位置利于學(xué)生進(jìn)行小組討論。同時(shí)，教室四周的白板或顯示器使個(gè)人展示或小組展示更加容易。與傳統(tǒng)教室相比，新型教室內(nèi)桌椅的擺放與麥克風(fēng)的配置使每個(gè)學(xué)生都能夠看到其他成員并聽清楚他們的發(fā)言。多數(shù)情況下，成員之間是面對(duì)面的，增加了組內(nèi)成員之間的交流與參與感。

除了以上積極因素，有些同學(xué)表示課上只能看到教師的背部，并且有些教師對(duì)于技術(shù)的運(yùn)用并不熟練。教室內(nèi)屏幕數(shù)量過多，有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力等。通過對(duì)期末問卷的定量分析，三間教室內(nèi)超過半數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為ACL比傳統(tǒng)教室的學(xué)習(xí)效果好，相比319教室，321教室與333教室更受學(xué)生們的歡迎。

(2)教師的結(jié)果

整體上說，四種類型的教師對(duì)于這三間教室的最初印象都比較滿意。認(rèn)為教室的布置利于小組學(xué)習(xí)與組員之間的討論交流，學(xué)生的參與感明顯提高。教師也可采用多種不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課。但也有教師表示由于缺乏遠(yuǎn)程遙控PPT的設(shè)備，他們必須在講臺(tái)周圍活動(dòng)而無法隨意在教室內(nèi)走動(dòng)，小組活動(dòng)的增多讓教師難以把握課堂時(shí)間。

冬季學(xué)期期末，教師們進(jìn)行了焦點(diǎn)小組訪談。在參與感方面，由于白板與顯示器的使用，教師認(rèn)為學(xué)生們比以往更愿意分享自己的觀點(diǎn)，更多的學(xué)生愿意舉手回答問題，師生、生生之間的互動(dòng)明顯增多。同時(shí)，教師認(rèn)為新型教室促進(jìn)了多種模式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在個(gè)人、小組、大組學(xué)習(xí)模式下自由切換，并可將在自己電子設(shè)備上搜索到的內(nèi)容在組內(nèi)的顯示屏上展示。教師注意到相比個(gè)人，學(xué)生更注重團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，組員之間形成了緊密聯(lián)系的小團(tuán)體。雖然在教學(xué)的過程中會(huì)產(chǎn)生一些問題，但所有教員確實(shí)認(rèn)為在ALC內(nèi)授課會(huì)具有更好的學(xué)與教的體驗(yàn)感。

(3)其他相關(guān)測(cè)試結(jié)果

根據(jù)SPQ與CLASSE問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果一門課程的設(shè)計(jì)是基于小組學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的分?jǐn)?shù)相比以講座形式授課的學(xué)生分?jǐn)?shù)要高。但如果該門課程的授課形式不變，在ALC內(nèi)授課并不會(huì)比在傳統(tǒng)教室授課讓學(xué)生們的分?jǐn)?shù)提高。

AOT問卷結(jié)果顯示學(xué)生在新型教室經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)之后，AOT的分?jǐn)?shù)相較之前有明顯的提高，并且初測(cè)分?jǐn)?shù)越低，學(xué)生后側(cè)分?jǐn)?shù)的漲幅就越大。究其可能的原因，一方面可能是因?yàn)榻淌业慕Y(jié)構(gòu)與教師教學(xué)法的改變，使學(xué)生擁有更多的知識(shí)來源；另一方面可能是在新型教室內(nèi)，學(xué)生擁有更多小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(4)視頻分析結(jié)果

在兩間ALC(319與333)與一間傳統(tǒng)教室內(nèi)同時(shí)錄制了“解剖與生理學(xué)入門”這門課，根據(jù)對(duì)視頻內(nèi)容的分析，我們能夠清楚地發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)教室，在新型教室內(nèi)師生之間的互動(dòng)明顯增多，并且學(xué)生也會(huì)有更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于傳統(tǒng)教室內(nèi)桌椅的擺放阻礙了教師在室內(nèi)的走動(dòng)，而在新型教室，由于其位置不再局限于講臺(tái)，所以教師可以自由地穿梭于各個(gè)小組。

3.項(xiàng)目評(píng)析

在教室空間改造方面，皇后大學(xué)設(shè)計(jì)的這三間主動(dòng)學(xué)習(xí)教室相比傳統(tǒng)的教室做出很大的改變。最突出的特點(diǎn)是這三間教室都能夠非常好地應(yīng)用于小組形態(tài)的授課學(xué)習(xí)與討論交流。室內(nèi)配有充足的顯示器或白板供學(xué)生討論、展示與分享。ALC321與ALC333教室內(nèi)的桌子上同時(shí)提供充電插口及時(shí)滿足學(xué)生電子設(shè)備的用電需求。三間教室的桌椅都具有較高的靈活性，使小組形態(tài)更加多樣化，增加了師生、生生間的互動(dòng)。

整體上看，多數(shù)學(xué)生對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)教室具有積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、靈活的桌椅、豐富的小組討論、充足的顯示器等因素極大地提高了學(xué)生的積極性與參與感，讓學(xué)生的思維更加的開放與活躍。皇后大學(xué)后續(xù)在進(jìn)行教室空間設(shè)計(jì)時(shí)，除了考慮桌椅、顯示器等其他的硬件設(shè)施，還應(yīng)關(guān)注室內(nèi)光線、溫度、顏色等物理因素，體現(xiàn)人體工程學(xué)中以人為中心的設(shè)計(jì)理念[12]，最大程度地滿足學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)于客觀環(huán)境條件的需要。報(bào)告結(jié)果顯示，學(xué)生建議老師提高對(duì)于設(shè)備的使用熟練程度，增強(qiáng)課堂參與感與師生互動(dòng)性。因此教師進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正體現(xiàn)與以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀。

雖然由于前期培訓(xùn)不足導(dǎo)致教師在項(xiàng)目開展前期對(duì)于技術(shù)設(shè)備掌握的熟練程度較差，但教師普遍認(rèn)為新型教室的使用能夠讓他們采取更多元化的教學(xué)策略與教學(xué)組織形式。在授課過程中教師使用了多種積極的教學(xué)方法與類型多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。積極的學(xué)習(xí)策略能夠適用于不同類型的學(xué)生，如創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者、常識(shí)型學(xué)習(xí)者等[13]。同時(shí)最后的研究結(jié)果也表明，新型教室的使用的確滿足了大部分學(xué)生最初的學(xué)習(xí)期待。除了采取靈活的教學(xué)策略，教師在授課時(shí)不應(yīng)受制于講臺(tái)的局限性，而是要在各個(gè)小組之間走動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增進(jìn)彼此間的交流。

總體來看，皇后大學(xué)實(shí)施的ALC項(xiàng)目是比較成功的。319、321、333三間教室各具特色，能夠?yàn)椴煌慕虒W(xué)策略與教學(xué)組織形式服務(wù)。項(xiàng)目整體的研究設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，采用問卷、訪談、個(gè)案研究、對(duì)比研究等多種研究方法，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與整合匯報(bào)。教學(xué)人員與學(xué)生對(duì)這三間教室產(chǎn)生的積極態(tài)度也使后續(xù)研究成為了可能。本次研究的聚焦點(diǎn)是空間對(duì)于學(xué)與教有什么影響，因此后續(xù)研究可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索學(xué)習(xí)空間是如何對(duì)此產(chǎn)生影響與作用的。在后續(xù)研究實(shí)施之前，教師應(yīng)該參加相關(guān)部門組織的培訓(xùn)課程，以便熟悉各類教室的特點(diǎn)，從而針對(duì)性地采用不同的教學(xué)策略，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心簡(jiǎn)述

(一)緣起

北京師范大學(xué)致力于培養(yǎng)中國最優(yōu)秀的教師，在教學(xué)創(chuàng)新理念推動(dòng)下，不斷進(jìn)行教學(xué)教法的改革，對(duì)于未來教育的探索與教室環(huán)境的改善與再設(shè)計(jì)的碰撞下，終于北京師范大學(xué)教七樓五層教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教室(如圖5所示)于2014年9月落成，該層融入學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的概念、多功能教室設(shè)計(jì)并持續(xù)開展不同創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教室包含互動(dòng)討論教室、互動(dòng)教學(xué)案例教室、分組互動(dòng)學(xué)習(xí)教室、教師教育實(shí)訓(xùn)教室、國際遠(yuǎn)程協(xié)作教室、未來學(xué)習(xí)探索實(shí)習(xí)教室以及錄播控制室等設(shè)施等七間不同功能的新型態(tài)教室。以下介紹基于北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心說明手冊(cè)[14]。

圖5 教七樓五層概覽

(二)八間教室簡(jiǎn)介

1.501互動(dòng)討論室

該教室(如圖6所示)適用于15-20人的小班授課。教室的桌椅都帶有轱轆可以自由移動(dòng)，非常適用于自由分組探討教學(xué)。同學(xué)們可以通過移動(dòng)設(shè)備上的微信掃一掃功能即時(shí)加入課堂并隨時(shí)將問題反饋給老師，讓老師能夠及時(shí)知道學(xué)生們的不懂之處，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行講解。

圖6 501互動(dòng)討論室實(shí)景(不同組合)

教室內(nèi)的吸頂式攝像頭、天邁設(shè)備可進(jìn)行全程式的課程錄制，方便教師進(jìn)行課后的研討、分析。高清攝像頭還可以進(jìn)行錄制傳輸，采用光纖或其他鏈路與異地教師完成教學(xué)活動(dòng)。老師可以使用自己攜帶的筆記本，通過VGA傳輸進(jìn)行課程的講解。同時(shí)，利用蘋果Airplay技術(shù)可以進(jìn)行終端音視頻的實(shí)時(shí)展現(xiàn)。

2. 502分組互動(dòng)學(xué)習(xí)教室

該教室適用于30-40人的分組討論互動(dòng)教學(xué)。教室內(nèi)共有六塊獨(dú)立白板，可用于投影，也可用于板書書寫。

(1)教室可劃分為5個(gè)分組區(qū)域，學(xué)生分組后進(jìn)行討論(如圖7所示)。教師在授課時(shí)間依次分組進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行講解。 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生成果的展示與學(xué)生成果的對(duì)比，老師可以控制屏幕顯示不同終端。同時(shí)，學(xué)生也可自由組合，根據(jù)不同組別進(jìn)行討論。更好的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，亦適合分層次教學(xué)。此外，學(xué)生也可以自助預(yù)約教室內(nèi)小組，創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，使用小組內(nèi)設(shè)備，完成探究、研討等形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組討論學(xué)術(shù)問題時(shí)，可將自己的見解推送顯示到每個(gè)區(qū)域的屏幕上。讓所有分組都能看到自己的見解。支持1對(duì)1推送，一對(duì)多推送。

圖7 502 五小組授課形態(tài)

(2)學(xué)生可以分成兩大組，持不同觀點(diǎn)針對(duì)一個(gè)主題開展辯論、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、探究(如圖8所示)。 以學(xué)生為主體開展討論，老師從中引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過微信平臺(tái)掃一掃二維碼即可加入課堂。老師采用Suface控制專用切換設(shè)備進(jìn)行各種教學(xué)模式的切換。同時(shí)，利用蘋果Airplay技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)終端音視頻實(shí)時(shí)展現(xiàn)。

圖8 502 兩大組授課形態(tài)

3.503教師教育實(shí)訓(xùn)教室

該教室適用于30-40人的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、微試教(如圖9、圖10所示)。

圖9 503教室實(shí)景

圖10 503觸摸式一體學(xué)習(xí)機(jī)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間

課堂可采用小組合作形式，每個(gè)小組使用獨(dú)立的桌椅，獨(dú)立展開交流討論；同時(shí)，弧形寬屏具有聚攏課堂效果，使不同小組的同學(xué)之間也可以進(jìn)行近距離交流；桌椅可以隨意移動(dòng)，使課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的固定性，有助于活躍課堂氣氛。教室提供了弧形超寬屏幕用于進(jìn)行多功能教學(xué)：

多屏互動(dòng)教學(xué)：主屏與輔屏配合使用，輔助教學(xué)；

全屏模式：展示寬幅、超廣角教學(xué)資源，給學(xué)生以豐富的視覺體驗(yàn)。

學(xué)生通過微信平臺(tái)掃描二維碼即可加入課堂，教室上方裝有多個(gè)高清攝像頭，可進(jìn)行錄制轉(zhuǎn)播，完成遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，利用蘋果的Airplay技術(shù)可以進(jìn)行終端音視頻的實(shí)時(shí)展現(xiàn)。

4.504國際遠(yuǎn)程協(xié)作教室

該教室適用于40-60人的三方遠(yuǎn)距課程、遠(yuǎn)程聽評(píng)課指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。該教室里的各種設(shè)備通過WIFI無線連接在一起，通過對(duì)它們實(shí)時(shí)操控，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。教室內(nèi)配有70寸一體機(jī)，通過有線傳輸，可以接受任何畫面，供主副屏幕使用(如圖11、圖12所示)。同時(shí)，利用蘋果Airplay技術(shù)可以進(jìn)行終端音視頻實(shí)時(shí)展現(xiàn)。

圖11 504國際遠(yuǎn)程協(xié)作教室實(shí)景

圖12 504不同組合遠(yuǎn)程授課形態(tài)

該教室可進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)視頻教學(xué)。教室內(nèi)分別有兩個(gè)投影幕，兩臺(tái)液晶電視頻，老師可以在這四個(gè)設(shè)備中隨意挑選一個(gè)作為主講屏幕。并且四個(gè)設(shè)備可以互相連接，做到互動(dòng)視頻教學(xué)。教師在該教室內(nèi)講解的課程可以通過視頻會(huì)議實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的課程直播。未來信號(hào)可以到大播機(jī)房，實(shí)現(xiàn)到全國各地的直播。同時(shí)，教室內(nèi)的升降式攝像機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)課程的全程錄制。

該教室可進(jìn)行多屏互動(dòng)教學(xué)。教室內(nèi)四個(gè)屏幕設(shè)備可以分別為討論板、授課主屏、授課輔屏、學(xué)生反饋屏。同學(xué)們可以通過自己的移動(dòng)設(shè)備上的微信掃一掃功能即時(shí)地加入到老師所講的這一堂課中，進(jìn)行互動(dòng)討論。同時(shí)，同學(xué)們可以把自己的疑問，不懂得地方通過天脈設(shè)備的討論板及時(shí)反饋到老師那里，讓老師可以馬上做出講解。此外，老師還可以使用自己攜帶的筆記本，通過VGA傳輸進(jìn)行課程的講解。

5.505未來學(xué)習(xí)探索實(shí)習(xí)教室(控制室、教學(xué)觀察室)

該教室適用于10-15人的教學(xué)觀察室。該教室主要為控制室與教學(xué)觀察室。教師學(xué)生可以在505觀看5層各教室授課情況，針對(duì)教師授課形式、學(xué)生參與課程的層次、內(nèi)容展開學(xué)術(shù)探究及分析。專家在教室內(nèi)授課內(nèi)容可以通過505控制室將授課過程傳到校外，讓異地教師可以遠(yuǎn)程觀摩專家授課過程，開展教學(xué)研討。目前，與校內(nèi)現(xiàn)有具有會(huì)議終端的房間京師學(xué)堂、學(xué)生活動(dòng)中心、會(huì)議室等互聯(lián)互通，可將本層示范性課程在更大范圍內(nèi)進(jìn)行展示，并可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)。對(duì)于采集下來的精品資源，可通過校內(nèi)已有非線編設(shè)備進(jìn)行加工，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中分享。或通過5層先進(jìn)的音視像設(shè)備，作為北京師范大學(xué)MOOC課程制作的一個(gè)有益補(bǔ)充。

6.506錄播控制室

該教室(如圖13所示)適用于3-5人的錄播控制室。通過教室內(nèi)攝像頭錄制的課程可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備傳輸?shù)娇刂剖遥蠋焸兛梢宰诳刂剖抑校h(yuǎn)程聽講，觀看本堂課程。觀看過程中，錄播控制室同時(shí)進(jìn)行課程的錄制。

圖13 506錄播控制室

7.507互動(dòng)教學(xué)案例教室

該教室(如圖14、15所示)適用于20-30人的互動(dòng)教學(xué)案例教室、樂高教育活動(dòng)等。該教室適用于互動(dòng)案例教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較為靈活。老師使用本教室專用Surface、同學(xué)們使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行針對(duì)性案例教學(xué)，并且進(jìn)行授課解答。本間教室使用桌椅均是可移動(dòng)桌椅，同學(xué)們可以移動(dòng)桌椅圍繞著老師進(jìn)行聽課，或自由分組討論。

教室內(nèi)安裝有吸頂式攝像頭與天脈設(shè)備，可對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行全程式的課程錄制，方便老師在學(xué)術(shù)課下對(duì)課程進(jìn)行課程研討、學(xué)術(shù)分析。錄制的課程也可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備傳輸?shù)娇刂剖遥蠋焸兛梢宰诳刂剖抑校h(yuǎn)程聽講，觀看本堂課程。同時(shí)，老師還可以使用自己攜帶的筆記本，通過VGA傳輸進(jìn)行課程的講解。同學(xué)們可以通過自己的移動(dòng)設(shè)備上的微信掃一掃功能即時(shí)地加入到老師所講的這一堂課中，也可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地地將問題反饋給老師，讓老師能夠及時(shí)知道學(xué)生們的不懂之處。

圖14 507互動(dòng)教學(xué)案例教室設(shè)計(jì)

圖15 507互動(dòng)教學(xué)案例教室實(shí)景

8.509移動(dòng)學(xué)習(xí)教室

該教室(如下頁圖16所示)適用于25-30人的移動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討。該教室適用于25-30人的小班授課，學(xué)生可在教室內(nèi)了解和體驗(yàn)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)。學(xué)生可自行佩帶iPhone、iPad、平板電腦、筆記本等移動(dòng)設(shè)備，完成課程學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。在校學(xué)生隨身攜帶手機(jī)、筆記本完成課堂學(xué)習(xí)，回到家里課后學(xué)生可以利用固定的電腦在網(wǎng)上回顧課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)、思考，從而實(shí)現(xiàn)固定設(shè)備與移動(dòng)設(shè)備的結(jié)合。上課過程中，同學(xué)們可以通過自己的移動(dòng)設(shè)備上的微信掃一掃功能即時(shí)地加入到老師所講的這一堂課中。學(xué)生可將課堂筆記通過Cloud筆記記錄同步到云端，或通過網(wǎng)盤存儲(chǔ)將課堂上課件等資源上傳到云端，便于課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，同學(xué)們可以把自己的疑問，不懂得地方通過天脈設(shè)備的討論板及時(shí)反饋到老師那里，讓老師可以馬上做出講解。蘋果設(shè)備可以使用Airplay功能直接將移動(dòng)設(shè)備顯示到屏幕上。

圖16 509移動(dòng)學(xué)習(xí)教室實(shí)景

(三)項(xiàng)目簡(jiǎn)評(píng)

北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心的八間教室功能各有側(cè)重，能夠滿足自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、集體授課等多種學(xué)習(xí)與教學(xué)形態(tài)，教學(xué)形式靈活多樣。同時(shí)，教室內(nèi)的吸頂式攝像頭、天邁設(shè)備、投影儀以及液晶顯示器等設(shè)備能夠有效地輔助教師記錄學(xué)習(xí)過程并開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為師生帶來了全新的教與學(xué)的體驗(yàn)。從整體上看，教室的空間設(shè)計(jì)充分考慮了科技、教育、生態(tài)以及“以學(xué)生為中心”等各種因素，融入了先進(jìn)的教學(xué)空間設(shè)計(jì)理念。但由于缺乏實(shí)證分析與具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心的教學(xué)效果還有待觀察。

五、結(jié)論

目前，教育的革新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)發(fā)展的步伐。先進(jìn)的技術(shù)層出不窮，而教室的空間布局與上課形態(tài)在過去的幾十年里卻沒有發(fā)生明顯的變化。如何將先進(jìn)的技術(shù)完美的融入課堂與搭建一個(gè)讓學(xué)生感到舒適的學(xué)習(xí)空間是目前亟需解決的問題，但可以看到很多國家都在這方面做出了積極的嘗試。比如明尼蘇達(dá)大學(xué)在2007年開展了為期三年的有關(guān)正式與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的研究[15]，并取得了一定的成果。

通過上述兩個(gè)案例的具體分析，我們可以看到通過改進(jìn)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)與提升教學(xué)效果，為教師與學(xué)生開展多種教與學(xué)的活動(dòng)搭建了良好平臺(tái)。皇后大學(xué)的ALC項(xiàng)目與北京師范大學(xué)的未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與參考價(jià)值，我國的教育工作者們應(yīng)在此基礎(chǔ)上開展積極的實(shí)踐，構(gòu)建出更適合中國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間。

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Learning Spaces Redesign and Case Study at Home and Abroad

Chiang FengKuang, Sun Mingze
(School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

In order to apply innovative teaching strategies and advanced technique into classroom, it is especially important to design the classroom. Some scholars in educational technology have probed the design of learning spaces and classrooms internationally, and they have explored and practiced actively in universities and related institutions. Based on learning spaces theories, this paper focus on case analysis of Active Learning Classrooms (ALC) in Queen’s University at Canada and the Experience Center for the Future of Learning in Beijing Normal University to further expound the design theories of learning spaces and illuminate the design of future classrooms.

Active Learning Classrooms; Learning Spaces; Classroom Environment; Future Classroom

G434

：A

江豐光：副教授, 碩士生導(dǎo)師, 研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、STEM教育、信息技術(shù)于課堂創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)空間(fkchiang@bnu.edu.cn)。

孫銘澤：在讀本科，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。

2015年12月1日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

1006—9860(2016)02—0033—08

* 本文得到北京師范大學(xué)教育技術(shù)國家工程研究中心培育基地基礎(chǔ)研究基金資助、北京師范大學(xué)教育學(xué)部2014年度科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助(項(xiàng)目編號(hào)為：CXTD201401)與北京師范大學(xué)公共資源中心支持。