基于教育技術學專業的卓越中學信息技術教師培養模式研究 *

楊曉宏，楊方琦,2

(1.西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070；2.渭南師范學院 傳媒工程學院，陜西 渭南 714099)

基于教育技術學專業的卓越中學信息技術教師培養模式研究 *

楊曉宏1，楊方琦1,2

(1.西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070；2.渭南師范學院 傳媒工程學院，陜西 渭南 714099)

培養卓越中學信息技術教師，對普及中學信息技術教育、培養學生信息素養能力、深化信息技術課程教學改革、加快學校教育信息化進程、提升教師信息技術應用能力、促進信息技術與學科課程教學深度融合具有重要的理論意義和現實價值。依據人才培養模式相關理論和卓越教師培養目標，該文系統分析和科學構建了卓越中學信息技術教師由文化知識、條件性知識、本體性知識和實踐性知識組成的知識結構模型，由教學基礎能力、教學專業能力、教學發展能力、教學創造能力和教學服務能力組成的能力結構模型，以及由教師知識、教師能力、身心素質、個人品質和專業情意組成的素質結構模型。結合現階段我國中學信息技術教師培養存在的薄弱環節和深層次問題，基于教育技術學專業從完善人才選拔機制、強化人才培養目標、創新人才培養機制、優化師資隊伍結構、創新人才培養過程、優化課程體系結構、改革課程組織形式、改進教學手段方法和創新質量評價機制九個方面開展全方位的具體培養工作，力求構建一套科學可行且操作有效的卓越中學信息技術教師培養模式，為培養信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠主動適應中學信息技術課程教學改革和示范引領學校教育信息化發展的高素質專業化卓越中學信息技術教師提供理論借鑒和實踐指導。

教育技術學；卓越中學信息技術教師；知識能力素質結構；培養模式

一、研究背景與問題提出

教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興和社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業[1]。教師教育則是教育事業的工作母機，有高質量的教師教育，才有高水平的教師隊伍。為此，教育部于2014年8月18日正式印發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，不僅嚴格規定了實施卓越教師培養計劃的目標與要求，也突出強調了信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發展和教師培養必須適應教育信息化的時代特征，同時還明確要求充分利用信息技術變革教師的教學方式和師范生的學習方式，提升師范生的信息素養和利用信息技術促進教學的能力[2]。由此可見，在國家基礎教育信息化進程不斷加快、三通兩平臺建設全面推進和絕大多數中學已經整體跨入互聯網+教育的歷史新時期，作為普及中學信息技術教育、培養學生信息素養能力、深化信息技術課程教學改革、加快中學教育信息化發展進程、提升教師信息技術應用能力、促進信息技術與學科課程教學深度融合的重要力量——中學信息技術教師，將會扮演越來越重要的角色和發揮越來越重要的作用。

基于此，本文遵循需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的卓越教師培養原則，以高校人才培養模式理論為基本依據，在系統分析和全面構建卓越中學信息技術教師知識、能力與素質結構模型的基礎上，充分結合現階段我國中學信息技術教師職前培養存在的薄弱環節和深層次問題，力求基于教育技術學專業構建一套科學可行且操作有效的卓越中學信息技術教師培養模式，為培養信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠主動適應中學信息技術課程改革和示范引領學校教育信息化建設發展的高素質專業化卓越中學信息技術教師提供理論借鑒和實踐指導。

二、卓越中學信息技術教師培養模式解構

(一)人才培養模式

人才培養模式是高等教育領域的基本問題，有人才培養，就有人才培養模式。國內關于人才培養模式研究的代表性理論觀點如下：1993年劉明浚首次將人才培養模式定義為“在一定辦學條件下為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式”[3]；1998年教育部印發的文件中將人才培養模式表述為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這些結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”[4]；周遠清認為人才培養模式就是人才培養目標、培養規格和基本培養方式，它集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念，規定著所培養人才的基本特征[5]；龔怡祖認為人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的培養過程中的某種標準構造樣式和運行方式[6]。

綜合上述觀點可知，高校人才培養模式是一個動態發展的系統概念，人才培養過程的各個環節和要素都是人才培養模式的重要有機組成部分。高校人才培養模式既要全面反映一定的教育思想和教育觀念的指導，又要充分體現學生的知識、能力、素質結構和實現這些結構所采取的最優化環節設計與最佳構成要素組合，還要充分體現人才培養質量考核評價機制，具體內容詳如表1所示。

表1 高校人才培養模式構成要素與基本內容

(二)卓越中學信息技術教師培養模式

依據人才培養模式理論和卓越教師培養目標原則，本研究認為現階段各高校需要依托教育技術學專業實施卓越中學信息技術教師培養計劃，通過設計優化合理的人才培養方案和課程體系結構，采取切實有效的教學手段與方法，建立科學可行的人才培養質量考核評價機制，在此基礎上探索和構建卓越中學信息技術教師培養模式。人才培養目標是人才培養模式的核心構成要素，具體包括知識、能力和素質結構三方面的內容與要求。其中，知識是能力和素質形成的重要基礎，能力是知識和素質訴諸實踐的外在形式，素質是知識內化和能力升華的內在結果。知識屬于表層，能力屬于里層，素質屬于內核，三者處于不同的層次，相輔相成，密切聯系，構成辯證統一的有機整體。

1.卓越中學信息技術教師的知識結構

教師知識是教師從事教育教學工作的前提條件。國內外學者基于不同的研究視角提出了各自的理論主張和觀點，如：美國學者舒爾曼認為教師知識結構由學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育背景知識、教育目標與價值觀及其哲學和歷史背景知識等七個不同維度構成[7]；我國學者李秉德和李定仁將教師知識劃分為專業知識、文化知識和教育科學知識三種基本類型[8]；林崇德從教師知識功能角度將教師知識結構劃分為文化知識、本體性知識、實踐性知識與條件性知識四個維度[9]。綜合上述有關教師知識結構的理論觀點，結合卓越中學信息技術教師的自身特點和知識要求，本文基于知識功能視角梳理構建了由文化知識、條件性知識、本體性知識和實踐性知識構成的卓越中學信息技術教師知識結構模型，具體內容如圖1所示。

圖1 卓越中學信息技術教師的知識結構

2.卓越中學信息技術教師的能力結構

教師能力是教師素質的核心，合理優化的教師能力結構是教師素質高低的重要標志。張波認為教師能力結構由教學能力、科研能力、管理能力和創造能力構成[10]；馬寧和余勝泉認為信息時代的教師需要具備教學能力、教育科研能力、教學設計能力、教學管理能力、教學實踐與創新能力、協作與溝通能力、批判性反思能力和生涯規劃能力等[11]；馬曉玲等人認為教師能力包括教學設計能力、課堂實施和管理能力、評價和反思能力、科研能力、自學能力、終身學習能力、溝通與表達能力、組織與協調能力、協作能力等[12]。綜合上述有關教師能力結構的理論觀點，結合卓越中學信息技術教師的自身特點和能力要求，本文梳理構建了由教學基礎能力、教學專業能力、教學發展能力、教學創造能力和教學服務能力構成的卓越中學信息技術教師能力結構模型，具體內容如圖2所示。

圖2 卓越中學信息技術教師的能力結構

3.卓越中學信息技術教師的素質結構

教師素質結構是否合理對于教師能否取得良好的教育教學效果起著決定性的影響制約作用。國內關于教師素質結構研究的理論成果較多：謝安邦認為教師素質由職業道德、專業精神、文化修養、能力結構和身心素質構成[13]，林崇德認為教師素質由職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為與策略構成[14]，葉瀾認為教師素質由教育理念、知識結構、教學能力、認知能力和方法論構成[15]，教育部師范教育司認為教師素質由專業知識、專業能力和專業情意構成[16]，王志廣認為教師素質由堅定的教育信仰、求實創新的精神、富有成效的教育研究、獨具風格的教育教學、對教育本質的深透性理解感悟和超凡的人格魅力構成[17]。由此可見，教師素質除了教師知識和教師能力兩個核心構成要素外，還應該包括教師的身心素質、個人品質和專業情意。綜合上述有關教師素質結構的理論觀點，結合卓越中學信息技術教師的自身特點和素質要求，本文梳理構建了卓越中學信息技術教師的素質結構，具體內容如右圖3所示。

圖3 卓越中學信息技術教師素質結構

三、卓越中學信息技術教師培養模式研究

教育技術學(電化教育)專業經過三十多年的建設與發展，不僅為普及中小學信息技術教育培養了一大批合格的學科教師，也為推進我國各級各類教育信息化建設與發展培養了一大批專業的技術人才。各高校要順應國家加快基礎教育信息化進程的時代要求，依據人才培養模式理論和卓越教師培養目標原則，基于教育技術學專業從完善人才選拔機制、強化人才培養目標、創新人才培養機制、優化師資隊伍結構、創新人才培養過程、優化課程體系結構、改革課程組織形式、改進教學手段方法、創新質量評價機制九個方面開展全方位的具體培養工作，構建的卓越中學信息技術教師職前培養模式，如圖4所示。

圖4 卓越中學信息技術教師培養模式

(一)完善人才選拔機制

各高校作為卓越教師培養計劃的組織者和實施者，要在國家現行高考招生制度框架下，全面依據自身條件和充分發揮自身優勢來完善卓越教師人才選拔機制，努力選拔一批愛教、適教、樂教、善教的高中畢業生成為教育技術學專業本科生，并在后續培養過程中致力于培養造就為卓越中學信息技術教師。由于高校辦學定位和層次水平之間的現實差異，不同層次、類型、水平的高校可以采取不同的人才選拔機制，如：(1)具有自主招生資格的高校，可以通過提高自主招生計劃中教育技術學專業學生比例的方式來加大卓越中學信息技術教師的培養力度；(2)教育部直屬的六所師范大學，可以在做好現有教育技術學專業人才培養工作的基礎上，通過入校后的二次選拔、綜合面試等方式將綜合素質高、職業傾向強和從教潛質好的其他師范類專業學生選拔調整到教育技術學專業繼續培養，或者以雙學位專業形式繼續培養；(3)一般的地方師范院校，由于受生源數量、質量和專業調整名額的限制，本科培養階段二次選拔調整的機會不多，因此各高校要盡可能在高考錄取時招收第一志愿報考教育技術學專業的學生，并在入校后加強后續的培養教育工作。

(二)強化人才培養目標

各高校需要從中觀層面來設計和制定卓越中學信息技術教師培養目標，將培養造就信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠主動適應中學信息技術課程教學改革和示范引領學校教育信息化建設發展的高素質專業化卓越中學信息技術教師作為終極目標和最高追求。制定人才培養目標時，需要高校教務管理部門、教育技術學專業教師、中學信息技術教師和教育技術專業學生四方共同參與，基于各自的崗位職責、身份特點和角色要求給出相應的要求與建議，具體情況如圖5所示。

圖5 協同制定人才培養目標

在此基礎上，各高校要進一步通過加強理想信念教育、專業情意教育和職業養成教育來不斷強化人才培養目標，同時要根據學生的學習意愿、能力基礎、專業情意和發展定位對教育技術學專業學生進行分類培養，一方面將理想信念堅定、專業基礎扎實、教育教學能力突出、自我發展意識良好、愛教、適教、樂教、善教的教育技術學專業學生努力培養為卓越中學信息技術教師，另一方面將其他的教育技術學專業學生培養成為服務基礎教育信息化發展的建設者、促進信息技術教育應用的推廣者、從事教育產品資源研發的技術骨干、碩博士高層次人才的后備者等。

(三)創新人才培養機制

卓越教師的培養造就是多主體、多因素共同作用的結果，理論與實踐結合既是關鍵手段也是必由路徑[18]。因此，各高校(教育技術院系)開辦教育技術學專業一定要走出校門，走向社會，走進基礎教育，要積極關注和主動服務基礎教育課程改革和學校教育信息化建設發展，與當地政府(教育行政部門)和實務部門(中學)建立卓越中學信息技術教師培養共同體，創新三位一體卓越中學信息技術教師協同培養機制[19][20]，具體情況如圖6所示。

圖6 三位一體協同創新培養機制

一方面，高校教育技術院系不僅要為中學培養卓越中學信息技術教師和提供支持學校教育信息化建設發展的服務，還要為教育行政部門提供支持基礎教育課程改革和教育信息化建設發展的服務；另一方面，中學要全程參與卓越中學信息技術教師培養工作，既要為教育技術學專業學生提供良好的見習、研習和實習平臺，也要為教育技術學專業教師提供良好的教學與科學研究平臺，還要為高校教育技術院系和教育行政部門提供崗位需求、人才要求、學生知識能力素質培養現狀等方面的意見反饋；再者，教育行政部門在統籌規劃本地教育信息化發展和教師隊伍建設工作的基礎上，不僅需要為高校教育技術院系和中學搭建雙方合作對接交流平臺，還需要為高校教育技術院系培養卓越中學信息技術教師提供崗位需求信息、學生知識能力素質要求及卓越教師培養建議。

(四)優化師資隊伍結構

師資隊伍是影響卓越教師培養質量和水平的重要因素，各高校要全面優化從事和參與卓越中學信息技術教師培養工作的師資隊伍結構，不斷提高師資隊伍的培養能力、質量和水平，具體可以從以下兩個方面開展相應的工作。

1.優化師資隊伍的組成結構

一方面要優化高校內部的師資隊伍組成結構，除了需要教育技術學專業教師外，還需要教育學、心理學、學科教學論、計算機科學與技術、信息科學與技術、藝術學等專業的教師，所有的知識傳授和能力培養都應該以提升學生的教師知識、教師能力、身心素質、個人品質和專業情意等綜合素質為根本目標。另一方面要優化組合校外師資隊伍組成結構，聘請中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門的優秀教育工作者、高技能人才到高校從事卓越中學信息技術教師培養工作，他們具有豐富的課程教學經驗和專業實踐經驗，既可以勝任相關課程的兼職主講教師，也可以參與指導教育技術學專業學生見習、研習、實習等實踐活動和畢業論文、教研課題、創新項目等研究活動。

2.優化師資隊伍的知識能力素質結構

各高校可以采取送出去、請進來、自主培養和內部挖潛等方式，讓教師通過攻讀學位、國內訪學、在職進修、短期培訓、課程研習、學術交流、會議研討等多種渠道和途徑不斷加強專業理論學習和實踐能力發展，及時了解教育技術學科專業領域和卓越教師培養工作領域的最新理論研究成果和典型實踐經驗，不斷開闊教師的專業視野，不斷拓展教師的專業知識，不斷發展教師的專業能力，不斷提升教師的專業素質，不斷促進卓越中學信息技術教師培養隊伍知識能力素質結構的優化發展，并最終實現卓越中學信息技術教師培養能力、質量與水平的提升。

(五)創新人才培養過程

各高校特別是高師院校要打破傳統師范教育前七個學期集中上課和第八學期集中實習的固有模式，克服理論學習與實踐應用嚴重脫節的弊端與不足，創新卓越中學信息技術教師分段培養過程，將理論學習與教學實踐以及知識能力素質發展有機融為一體。不同層次和水平的高校，在優化設計分段培養過程時可以存在一定的差異。

1.“本碩一體化”分段培養過程設計

教育部六所直屬師范大學通過實施免費師范生政策，不僅能夠有效地將本科教育和碩士培養階段有機統一起來，還能夠有效探索本科教育和教育碩士研究生培養階段整體設計、分段考核、連續培養的一體化模式，如華東師范大學實施“4+N+2.5”和東北師范大學實施“3+0.5+0.5+2”的“本碩一體化”人才分段培養模式已經產生了良好的人才培養實效。

2.大學本科四年分段培養過程設計

普通地方院校改革的重點和關鍵是大學本科四年的分段培養過程創新優化設計，各高校可以采取“2+2”或“2+1+1”或“2+1.5+0.5”或“1+1+1+1”或其他的大學本科人才分段培養過程模式，本文將重點探索大學本科“2+1+1”卓越中學信息技術教師分段培養模式。“2”指的是大學本科前兩年的學習階段，學生主要通過學習相關的文化知識、本體性知識、條件性知識課程來培養和發展自己的教師職業理想和信息技術教師信念。前一個“1”是指大學三年級的學習階段，學生在學習本體性知識和實踐性知識的基礎上，深入中學課堂教學一線和學校教育信息化建設發展一線，通過實踐來培養和鍛煉學生的教學基礎能力、教學專業能力、教學服務能力、教學創新能力和教學發展能力。后一個“1”是指大學四年級的學習階段，學生主要通過教育實習、專業實訓等方式切實深入課堂、讀懂教師并盡快進入角色，同時進一步拓展知識、鍛煉能力和提高素質。

(六)優化課程體系結構

高校課程對學生發展具有定向功能，是保障人才培養質量的核心和關鍵要素。各高校要在全面貫徹落實《中學教師專業標準(試行)》和《教師教育課程標準(試行)》的基礎上，秉承師德為先、學生為本、能力為重和終身學習的教育理念，依據卓越中學信息技術教師的知識、能力和素質結構模型，優化教育技術學專業現行課程體系結構，構建比例適當、結構合理、理論與實踐深度融合，由公共基礎課程、教師教育課程和學科專業課程組成的具有模塊化、選擇性和實踐性特點的課程體系結構，具體內容詳如下頁表2所示。表中的知識類型、設置的相關課程、發展的主要能力、提升的主要素質四者之間既存在一一對應關系，也存在交叉對應關系。至于課程的選修方式、課時安排、開課時間和考核方式等具體問題，各高校可以依據課程性質特點和教學實際情況來合理優化安排，但必須保證課程之間的先后順序和內在邏輯結構。

表2 卓越中學信息技術教師培養課程體系

(七)改革課程組織形式

各高校要突破傳統以知識為導向的課程內容組織形式，轉變為以實踐為導向的課程內容組織形式。以實踐為導向的課程內容組織理念，既不是簡單地強調技術技能訓練，也不是人為地忽視理論知識學習，而是強調將知識傳授、能力培養與素質發展三者有機統一起來實現理論學習與實踐應用的有機融合[21]。各高校可以通過增開新的實踐課程、提高現有實踐課程的課時、加大理論課程中實踐教學活動力度等方式來有效提高實踐性課程或相關課程的實踐性知識內容的比重。

實施以實踐為導向的課程內容組織形式，具體操作時需要關注以下四個方面的內容：(1)在課程目標維度，要以促進卓越中學信息技術教師的課程教學能力和支持服務學校教育信息化建設發展的實踐能力為發展目標，讓學生能教、會教、善教、能服務、技術好、本領強；(2)在課程內容維度，要緊密結合中學信息技術課程教學實踐和學校教育信息化建設發展實踐，將國內外優秀的中學信息技術課程教學案例和典型的教育信息化實踐案例充實到課程內容中，同時將教育技術學科專業領域的前沿知識、最新動態、課程改革、教學應用等最新理論成果和實踐經驗充實到課程內容中；(3)在課程實施維度，要把中學信息技術課程教學實踐過程和學校教育信息化建設發展實踐過程，與學生的課程學習和能力發展過程緊密結合起來，在真實的實踐情境中實施教育教學活動；(4)在課程評價維度，要以反映學生掌握的中學信息技術課程教學能力和學校教育信息化建設發展的支持服務能力為主要標準，倡導從多種途徑和渠道收集學生的學習成果信息并進行真實性學習結果評價。

(八)改進教學手段方法

1.改進課程教學手段

各高校從事和參與卓越中學信息技術教師培養工作的教師需要不斷改進課程教學手段，以適應基礎教育信息化發展要求。一方面，高校要不斷加大教育信息化建設經費投入，現階段可以基于云技術、大數據技術、物聯網技術建設數字化智慧校園，整體改善和合理優化高校信息化教學環境與條件，逐步提高教育技術學專業課程的信息化教學水平；另一方面，高校要依據卓越中學信息技術教師的培養需求，積極為教育技術學專業購置相應的新技術、新設備和新產品，與中學教育信息化環境與條件實現無縫對接，教師要在新技術、新設備和新產品的支持下積極創新課程教學手段，適度超前培養教育技術學專業學生的中學信息技術課程教學能力和教育信息化支持服務能力，以適應未來中學信息技術課程教學和學校教育信息化建設發展的要求。

2.改進課程教學方法

各高校從事和參與卓越中學信息技術教師培養工作的教師，要不斷優化和改進課程教學方法，推進和實施以自主、合作、探究為主要特征的研究型教學方法改革。改進課程教學方法，主要可以采取以下三個方面的具體措施：(1)教師要加快轉變教育觀念，由傳統課堂的主講者、控制者轉變為現代課堂的主導者、組織者，將課堂還給學生主體，讓學生通過自主、合作、探究等方式來學習知識和發展能力；(2)教師要主動將微課程、翻轉課堂、MOOC等先進的課程理念與教學方法引入教育技術學專業課程教學過程，積極開展信息技術支持下的學生自主、合作、探究學習活動；(3)積極引導學生充分利用國家教育資源公共服務平臺、愛課程平臺、網絡教學平臺等平臺空間和微博、微信、QQ空間等社會性軟件，讓學生全面體驗信息技術支持下的信息化教學方法與學習方法，有效培養信息技術支持下的學生自主、合作、探究學習能力。

(九)創新質量評價機制

評價是高校提高課程教學質量和人才培養質量的關鍵環節，具有很強的監督、導向和選拔功能。抽樣調查結果顯示，現階段我國大部分教育技術學專業課程考核均采用傳統的考試方式進行，這種方式具有較強的封閉性，偏重于對學生知識掌握情況的考查，不利于綜合評價學生的能力養成和素質發展情況。因此，各高校要創新卓越中學信息技術教師培養質量評價機制，構建由教育技術學專業教師、高校教務管理部門、中學和教育技術學專業學生四方協同參與的具有高度交互開放性的質量評價機制，具體內容如圖7所示。該機制突出強調對學生掌握的中學信息技術課程教學能力和學校教育信息化建設發展的支持服務能力的綜合評價，同時也通過其他方面的評價來共同提高卓越中學信息技術教師的培養質量和水平。

圖7 四方聯動協調評價機制

具體實施卓越中學信息技術教師培養質量評價機制時，主要包括以下四個維度的評價主體和相應的評價對象與內容：(1)教育技術學專業教師作為評價主體。具體的評價對象和內容主要包括以下三個方面：一是對教育技術學專業學生的評價，教師要充分結合課程特點與培養要求，以學生學習成果為依據，通過多種手段與方法重點評價學生掌握的中學信息技術課程教學能力和學校教育信息化建設發展的支持服務能力；二是對高校教務管理部門的評價，主要評價高校實施卓越中學信息技術教師培養計劃的政策執行和措施落實情況，以及高校對中學信息技術課程教學改革和學校教育信息化建設發展的支持服務情況；三是對中學的評價，主要評價中學為教育技術學專業學生提供的實習平臺和教師提供的研究平臺情況，以及中學一線教師作為兼職教師參與卓越中學信息技術教師培養活動的具體執行情況。(2)高校教務管理部門作為評價主體。具體的評價對象和內容主要包括以下三個方面：一是對教育技術學專業教師的評價，主要評價教師在卓越中學信息技術教師培養過程中的課程教學執行情況和實踐活動開展情況；二是對教育技術學專業學生的評價，依據《教師教育課程標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》對學生的知識掌握情況和能力發展情況進行綜合評價；三是對中學的評價，與教育技術學專業教師對中學的評價內容基本保持一致。(3)中學作為評價主體。具體的評價對象和內容主要包括以下三個方面：一是對教育技術學專業學生的評價，主要評價學生的中學信息技術課程教學能力和學校教育信息化建設發展的支持服務能力；二是對教育技術學專業教師的評價，主要評價教師對提升中學學科教師信息技術應用能力、信息技術與學科教學深度融合水平、促進學科教師專業發展等方面發揮的作用與效果；三是對高校教務管理部門的評價，主要評價高校實施卓越中學信息技術教師培養計劃的政策執行和措施落實情況，以及高校對促進中學學科課程教學改革和提升學校教育信息化建設發展水平等方面發揮的作用與效果。(4)教育技術學專業學生作為評價主體。具體的評價對象和內容主要包括以下三個方面：一是對高校教務管理部門的評價，主要評價高校對實施卓越中學信息技術教師培養計劃的政策執行和措施落實情況；二是對教育技術學專業教師的評價，主要評價教師的課程教學水平、專業能力素質以及對學生知識能力素質發展的幫助作用與效果；三是對中學的評價，主要評價中學為學生提供的教育見習、研習、實習活動環境與條件情況，以及中學一線教師擔任課程兼職教師和實踐指導教師的作用與效果。

四、結束語

卓越中學信息技術教師培養是一個復雜漫長的過程，卓越知識能力素質結構的發展與養成，不僅需要本科與碩士職前階段的全面培養，還需要教學與服務在職階段的全面鍛煉。具體到卓越中學信息技術教師的職前培養，各高校除了要構建科學合理的人才培養模式外，還需要加強配套保障方面的支持力度。

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Study on the Cultivation Mode of Outstanding Middle-School IT Teachers Based on Educational Technology

Yang Xiaohong1, Yang Fangqi1,2
(1. School of Educational Technology, Northwest Normal University, Lanzhou Gansu 730070; 2. School of Communication Engineering, Weinan Normal University, Weinan Shaanxi 714099)

It is of important theoretical significance and realistic value for popularizing IT education in middle schools, cultivating students’ capability of information technology, deepening educational revolution of IT courses, accelerating the informatization progress of school education, promoting teachers’ capabilities of IT application and improving the deep integration of IT and discipline course teaching to cultivate outstanding middle-school IT teachers. According to talent cultivation mode and cultivation goals of outstanding teachers, this paper has extended systematic analysis and scientific construction on the structural models of middle-school IT teachers’ knowledge, capabilities and qualities. The knowledge structural model is made up of cultural knowledge,conditional knowledge, subject-involved knowledge and practical knowledge. The capability structural model consists of basic teaching ability, professional teaching ability, teaching development ability, creative teaching ability and teaching service ability.As for the quality structural model, it is made up of teachers’ knowledge, capability, physical and psychological quality, personal qualities as well as professional emotions. In terms of weak sections and deep problems during current cultivation of middle-school IT teachers, the paper aims to carry out specific cultivation work from the following nine aspects based on educational technology major.They are perfect of talent selection mechanism, enhancement of talent cultivation goals, innovation of talent cultivation scheme,optimization of staff structure, creation of talent cultivation process, optimization of curriculum system, revolution of curriculum organization, improvement of teaching means and methods as well as innovation of quality evaluation mechanism. By this way, a set of scientific and effect cultivation modes can be established for the cultivation of outstanding middle-school IT teachers with feasible operation so as to provide theoretical references and practical guidance for the development of outstanding middle-school IT teachers of high quality, firm belief, solid knowledge basis and outstanding capabilities who can actively adapt themselves to middle-school IT curriculum teaching revolution. Thus, they can demonstrate and lead the informatization development of school education.

Educational Technology; Outstanding Middle-School IT Teachers; Structures of Knowledge; Capabilities and Qualities;Cultivation Mode

G434

：A

楊曉宏：博士生導師，教授，研究方向為教育信息化理論與實踐(yxhjs@263.net)。

楊方琦：在讀博士，講師，研究方向為教育信息化理論與實踐(yangfangqi2007@126.com)。

2015年9月15日

責任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)02—0094—08

* 本文受2015年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“高校精品開放課程發展路徑與應用績效評估研究”(項目編號：15XJC880013)、西北師范大學2014年度博士研究生國內訪學基金資助。